【実践】コロナ禍における「親切」とは

― 道徳教育アーカイブで公開した，ICT端末等を活用した道徳科の授業づくり ―

埼玉県飯能市立加治小学校

主幹教諭 谷口　晶子
実践　第四学年

はじめに

　本校では、主体的・対話的で深い学びの実現に向けて、道徳科を中心に校内研究を進めてきた。また、令和二年度に全児童と教職員にタブレット端末が貸与され、日々の授業スタイルが変容したことを受け、ＩＣＴ端末等を効果的に活用することも意識しながら、道徳科の授業づくりを行っている。
　授業においては、どの場面でどのようにタブレット端末が活用できるかを検討し、次のような工夫を行ってきた。
①児童の興味・関心を高める工夫
②自己を客観視できるような発問の工夫
③ 道徳的価値に迫り、考えを深めさせる工夫
　本稿ではこれらの工夫を踏まえた第四学年の実践を紹介する。本実践は、道徳教育アーカイブで公開されているものである。

実践　第四学年

教材名　「心と心のあく手」（文部科学省「わたしたちの道徳　小学校　３・４年」）

⑴児童の実態と授業への思い

　中学年のＢ［親切、思いやり］について、『小学校学習指導要領解説　特別の教科　道徳編』には「相手のことを思いやり、進んで親切にすること」とある。思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り、相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。よりよい人間関係を構築するためにも、互いが相手に対して思いやりの心をもって接していかなければならない。また、単に手を差し伸べるだけでなく、時には相手のことを考えて見守ることも親切である。
　本学級の児童は、男女の仲もよく、グループでの話合いでも楽しそうに交流している姿が多く見られた。分からないことがあると積極的に関わり合う様子も見られ、優しさが伝わってくる場面も多かった。その一方で、相手の気持ちを想像できず、お節介になってしまったり、独りよがりの意見になってしまったりといった様子も見られた。よりよい人間関係をつくり上げていくためにも、相手のことを考え、心の通い合いを大切にできる児童を育てていきたいと思い、この教材で授業を行った。
　また、コロナ禍が続き、人との距離を保つことを教えられた児童は、親切に対して消極的になりがちである。「見守る親切」を大切にしながらも、「進んで声を掛ける親切」の大切さも忘れない─一人一人が自分の大切にしたい「親切」について考えることができる授業を目指し、本実践を行った。

⑵授業実践のポイント

　本時の工夫を六つのポイントにまとめた。学習指導過程と照らしてご参照いただきたい。

ポイント①　アンケートの活用
　タブレット端末を用いてアンケートを行い、結果をグラフで表示した（資料２）。親切にされたことはあるが、自分がしているかどうかは「分からない」ということに気付かせ、それはどうしてなのかを考えることで、親切にすることについての問題意識をもてるようにした。

ポイント②　教材をタブレット端末で配布
　教材を途中で切ることで、「ぼく」の葛藤する気持ちに寄り添えるようにした。教材を途中で切って配布することが容易に行えるのは、タブレット端末の利点である。
　また、範読の前には人物の状況などを整理し、「ぼく」の気持ちを考えながら聞くように伝えた。

ポイント③　ハートの色で自分の考えを表す
　自分だったらおばあさんに声を掛けるかどうかの心の葛藤を、ハートの色の面積で表すようにした（資料３）。まずは自分のハートを班の友達に説明した後、全員のハートを一斉に画面に映し、学級全体の考えが分かるようにした。また、自分のハートを説明するだけでなく、気になるハートはないか聞きながら、話合いを深めていった。

ポイント④　自分の考えと比べる
　おばあさんに声を掛けないことを選んだ「ぼく」の行動をどう思うか、自分だったら「声を掛ける」と考えていた児童に聞くことで、親切にはいろいろな形があることに気付かせていった。

ポイント⑤　初めの考えと比べながら考える
　これまで児童が思っていた「親切」と、この教材から見えた「親切」との共通点を探していきながら、「本当の親切」について深く考えていった。「ほかの人のために」「気持ちも考える」など、キーワードが出るたびに、最初のアンケート結果に立ち返り、これまで「親切」と思っていた行動にもつながっているということに気付かせていった。

ポイント⑥　コロナ禍での「親切」
　この教材は、「見守る親切」を中心に描かれている。しかし、親切の形は様々であり、コロナ禍の今、「見守る親切」はもちろん、「進んで声を掛ける親切」も大切にしていってほしいと願っている。そこで終末の説話では、私が実際に体験したスーパーマーケットの中にあふれていた「親切」について語ることにした。この授業を通して一人一人が見つけた「親切」をこれからも大切にしてほしいことを伝え、授業を終えた。

おわりに

　本校はこれまで、タブレット端末を中心としてＩＣＴ端末等を活用した道徳科の授業づくりを行ってきた。
　タブレット端末の効果的な活用場面としては、アンケート結果の提示、教材の提示、自分の考えを書いて伝える場面での活用などが挙げられる。特に、タブレット端末上で学級全員の考えを見ることができることで、気になる考えの児童を見つけ、質問したり意見を言ったりする活動がしやすくなった。このことにより、授業展開の時間配分などが改善され、より効果的な授業展開が図れるようになった。
　一方で、一人一人の考えを提示するタイミングに工夫が必要であったり、タブレット端末を使わないほうが効果的と感じられる場面があったりと、課題も見えてきている。
　これからもタブレット端末の効果的な活用方法を模索しながら、児童同士が深く学び合える授業を実践していきたい。