― イワスタの軌跡から学ぶ ―
京都市立岩倉北小学校
校長 三浦 清孝
実践 児童会活動（イワスタ）
はじめに
特別活動の計画や実践が「前年度の単なる踏襲となってはいけない」ことは分かっていても、多くの学校では年間を通した見直しが不十分のまま、前年度のものを使い回していないだろうか。また、特別活動の計画を毎年見直ししている学校であっても、その見直しは前年度の活動の反省をベースに教師の主観で年度初めや前年度末に策定されており、特別活動の基本である「目の前の児童」を見ず、問い掛けず、対話せずに進められてはないだろうか。
この問いに対する答えとして、本校では「自走する児童を育む」を視点とし、「目の前の児童」を見つめ、問い掛け、対話することを重視した。特別活動の強みを最大限生かし、児童主体の取組を貫く年間指導計画の作成と共有について、本校の事例を紹介したい。
「自走する児童」を育む特別活動にするために
「自走」とは、「ほかの動力ではなく、自分自身の動力によって走ること」である。これは、単独で自走する場合の定義であり、ここに学校という場所の特徴を加えると「仲間と共に、自分自身の動力、集団の協力によって、自らの目標に向かって自らの意思で走ること」となる。同じ自走でも、個人の動力のみに頼るのか集団の協力も得ることができるのかの違いは大きい。この集団の協力を得る体験を重ねることができる場が、特別活動である。そう考えると、特別活動の各活動・学校行事は、一人一人の主体性を協働に生かす力を備えた「自走する児童」の育成につながることが見えてくる。
目的達成のための目標設定
⑴特別活動全体計画の作成
特別活動で育成を目指す児童の姿を「自走する児童」と位置付け、特別活動の全体計画を作成した。例えば、児童会活動（資料１）においては、令和二年以降のコロナ禍での活動の課題を踏まえ、「制限下でも児童が主体的に活動できる形」となるよう内容を工夫した。また、児童会活動の活動はもちろん、学校行事でも児童が役割をもって行事運営に関わることを明記し、特別活動内でのカリキュラム・マネジメントを意識した取組となるよう教師間で共通理解を図った。
「児童自身が活動の目的を明確にし、その実現のための目標設定をし、それを成し遂げようとするプロセスを大切にする」ことを明らかにした。
⑵各活動及び学校行事の指導計画の作成
①指導計画の作成の捉え方
指導計画に示す目標や活動は、目的を達成するための手段の一つである。手段という意識が薄いと、知らず知らずのうちに指導計画の目標や活動を行うことが目的となって「やらなくてはならない」ものになり、「やり切らせること」を是とする教師主体の取組になってしまうことがある。
加えて、現在は学校教育を取り巻く環境も見通しがもちにくく、時には制限を掛けたり中止したりすることもあり、教師も児童も目的意識をもちにくい状況である。 特別活動の指導計画は、地域や学校、児童の実態を踏まえ創意ある内容が作成されるべきであり、学校を取り巻く環境や児童の実態が毎年変わっていくことを考えれば、前年度の踏襲では十分な指導はできないであろう。また、前年度の振り返りだけでも不十分である。
そこで本校では、特別活動の指導計画が先にあるのではなく、目の前の児童に応じて展開されるべきであると考えた。教師の視点だけで指導計画を立てるのではなく、児童自身が目的を定め、目標を掲げること、実践・取組を積み重ね価値付けしていくことを重視した。
② 指導計画作成に向け、児童のキャリアを「振り返る」
「児童自身が目的意識をもって目標を達成するために活動し、教師はそのプロセスを支える」という教育活動を実現するためには、教師が児童一人一人のこれまでの学びと成長を適切に捉えることが重要となる。
そこで、特別活動の指導計画を作成する前に、まずは児童一人一人が積み重ねてきたキャリアを理解し、やりたいことを引き出していった。具体的には、前年度までの「キャリア・パスポート」などのポートフォリオの内容を確認し、教師間で共有した。「キャリア・パスポート」は目標を記入するためにあるのではなく、活用するためのものであり、自走の基盤にもなるからだ。ここから、児童の「あれがしたい」「これがしたい」などの基になる実践や経験を確認した。その後、特別活動主任が中心となって、指導計画を作成する。
特別活動の指導計画の策定に生かす「振り返り」とは、指導者側だけのものではなく、児童自身の振り返りのことでもある。教師だけの振り返りだけで考えられた指導計画では、児童の主体性を引き出すことは難しい。一人一人のキャリアを児童と教師が共有した上で、新たな学年になった「今」をしっかりと見つめさせて児童に目的を問い、児童と共に考えることが重要である。
実践 児童会活動（イワスタ）
前述のような共通理解と準備をもって行った、本校の児童会活動である「Teamイワキタスーパースター」通称「イワスタ」の活動を紹介する。
本校の委員会活動は年度ごとに全てリセットし、毎年四月の第一週に五、六年生を集めて、チームイワキタを結成する。四月、チームイワキタを一つのチームとして結束力を高めるために「よりよい学校」をつくりたいという児童主体の目的を共有した（資料２）。そして、その目的のためにそれぞれが果たしたい役割ややってみたいことを考える時間をとった。出し合った役割ややってみたいことを踏まえ、具体的な活動を行うためにはどのような委員会活動が必要かを話し合う。
学級での係活動と委員会の違いは、「よりよい学校をつくる」という「学校」をベースにした活動ということである。話合いでは、よりよい学校をつくるために自分たちでやってみたいことを出し合い、その実現のための委員会づくりについて話し合った。一時間では決めることができなかったので、ＩＣＴ端末を使ってオンラインでの意見交換を続けた。
話合いの結果、今年度は六つの委員会が設定されることになった（資料３）。委員会ではあるものの、人数制限をするのではなく、自分がやりたい委員会に入ることができるようにした。
よりよい学校をつくるという目的を達成するために、自分がやりたいと思い選んだ委員会活動は、やる気にあふれている。一人一人の思いが引き出された委員会だからこそ、年間指導計画が重要になる。児童が協働して目的に向かって自走することができるような計画を、特別活動主任が中心となって作成した。
ここまでに掛かる時間が約一か月、どのような委員会ができ、どのような活動をしようと考えているのかを指導者が「待つ」ことで、児童主体の自走する委員会活動をつくることができた。児童の委員会活動への思いや計画は、「キャリア・パスポート」に記入している。指導者の役割は、児童が何を思い、何を考え、どのように進めようとしているのかを理解した上で、計画を立てるアドバイスをしたり、活動のサポートをしたりと、あくまで助言や必要なときの指導が中心となる。
おわりに
児童の振り返りを生かし、放任ではなく適切に児童に委ねることで特別活動の取組が生き生きとしたものになる。自走する児童を育むためには、固定的な計画ではなく、自走する計画を児童とともに楽しむことができる学校づくりが大切である。
児童にとっては、日々は繰り返しではなく毎日が新しい。だからこそ、自分の今を意識し、これからを見つめることを楽しんでほしい。
(『道徳と特別活動』2023年2月)
