【実践】問題意識をもって話し合い，他教科等との関連を図りながら考えを深める授業

― 道徳教育アーカイブで公開した実践より ―

はじめに

　道徳教育アーカイブでは、私の実践事例について、「各教科等と同じような学習過程を意図し、他教科等との関連を図りながら、児童が郷土を愛することや地域に関わること等の問題意識をもって話し合い、考えを深める授業」が指導のポイントとなっている。
　本稿では、本実践をどのように構想し、どのように授業が展開されたかを紹介する。

授業実践　第三学年

教材名　「心をつないだ合言葉」（学研教育みらい『新・みんなの道徳　３年』）

⑴教材の概要

　主人公のちひろは、父と阪神淡路大震災を振り返り、みんなが不安な思いをしている中、「ファイト」が合言葉になったことや、神戸の町が、店も開いていない、信号もついていない中、物の取り合いや交通事故がなかったこと、もう一度明るい町を取り戻すためにみんなが心を一つにしたことを知る。ちひろは、父から「この町が好きか」と聞かれ、たくさんの人の顔を思い浮かべ、「住めば住むほど、もっと好きになると思う」と答える。

⑵学習指導過程について

①授業の構想
「学習テーマ・めあて」と「学習問題」を、表１のように捉えて授業づくりを行った。
　教材に描かれる「学習問題」について話し合うことを通して、「学習テーマ・めあて」に対して追求していくイメージで授業を設計している。この「学習テーマ・めあて」と「学習問題」での授業づくりによって、道徳科の学習過程を他教科の学習過程に近付けたいという思いがある。

②他教科との関連
　三年生になり、社会科で「わたしたちの住んでいる市のようす」の学習を行った。しかし、新型コロナウイルス感染症の影響で、実際に探検したり見学したりすることができなかった。これにより地域の行事や活動へ参加している児童も多くはないと考えられる。
　本実践では、導入でこれまでの学習を振り返り、自分の町の特徴やよさを想起する。「自分の町を好きかどうか」を問うことで、学習テーマ・めあてを設定する。また、終末では今後社会科で「うつりかわる市とくらし」を学習することを伝え、社会科と道徳科の学習が結び付き、道徳性が養われるようにする。

③郷土を愛することや地域に関わること等の問題意識をもつ
　Ｃ［伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度］では、教材に描かれている地域が児童の住んでいる地域と異なることで、授業づくりに困ることがないだろうか。　本実践で用いる教材は、阪神淡路大震災の話である。しかし、主人公が知らなかった町の過去を知ることで、変容する姿が描かれている。たとえ教材に描かれる地域と住んでいる地域が異なっても「自分の町の歴史やよいところを知って、自分の町のことを好きになる」という思いや考え方はどの地域にも当てはまる。そこを生かして授業をつくる。
　自分自身との関わりで考え問題意識をもつことができるように、導入では自分の町のよいところを想起させ、自分の町が好きかを問うことで、本時の学習テーマ・めあてを「どうしたら、自分の町をもっと好きになるのだろう」と設定する。
　範読後、学習テーマに対して心に残ったことを問い、児童の反応から、学習問題を「なぜ、ちひろは町をもっと好きになると思ったのか」と設定する。そして、「地震が起きた神戸で物の取り合いや交通事故が起こらなかったのは、どのような心があるからだろう」「ちひろの頭の中に、どのような人の顔が浮かんだだろうか」と、問い返していく。

●授業記録（展開での話合い）
Ｔ　なぜ、ちひろは「この町をもっと好きになる」と思ったのでしょうか。
Ｃ　地震が起きても立ち直れるすてきな町だということを知ったから。
Ｃ　みんなが協力できるすごい町だと思って、「私も」となった。
Ｔ　みんなが協力できるすごい町という意見がありましたが、神戸の町の人たちはなぜ地震が起きたのに協力できたのでしょう。
Ｃ　「ファイト」の言葉で力をもらった。仲よくなって、けんかしたり物を取ったりしなくなった。
Ｃ　「ファイト」を言い出した人は、みんなが町をもっと好きになってほしいと考えた。みんなの気持ちを考えたと思う。
Ｔ　「ファイト」が広まっていったのですね。もし、言葉が「ファイト」ではなく「嫌だなあ」だったらどうですか。
Ｃ　町のことが嫌いになるかも。
Ｃ　よい言葉を言えばよいことになるし、悪い言葉を言えば悪いことになる。
Ｃ　みんなの町だから、できることは自分たちでやる。未来のために頑張る。
Ｔ　地震が起きたからよい町になったのですか。地震がなかったら、どうでしょうか。
Ｃ　そうじゃない。
Ｃ　地震のおかげじゃなくて、みんなが協力したおかげで、町が成長した。
Ｔ　では、みなさんの町や、自分たちはどうですか。
Ｃ　うーん……。
Ｃ　あ、ＳＤＧｓだ！
Ｔ　どういうことですか。
Ｃ　ＳＤＧｓを守っている人が「ファイト」と言う人で、ＳＤＧｓを守っていない人が「嫌だ」と言う人だと思う。
Ｔ　総合的な学習の時間につなげて考えたのですね。
Ｃ　「ファイト」の裏には嫌だながあると思う。見えていない嫌だなという気持ちもあると思う。
Ｔ　ちひろさんは、この町のあの人やこの人の顔を思い浮かべた。みんなだったら、誰の顔を思い浮かべますか。
Ｃ　友達。
Ｃ　知っている近所の人のこと。
Ｃ　「ファイト」を広めた人の顔。
Ｔ　「もっと自分の町を好きになるにはどうすればよいか」について、どのようなことを考えましたか。
Ｃ　昔のことを知ったら、もっと好きになれそう。知らないことがたくさんある。
Ｔ　だから、社会科の学習があるのかもしれませんね。
Ｃ　今の暮らしがあるのは当たり前ではなく、昔の人の頑張りがあって今があるのだと思った。
Ｃ　社会科で学んだことを道徳で心につないで、みんなのよい心がどんどんつながって、もっともっと自分の町を好きになる。
Ｃ　この町を一気によくするのは難しいから、一個ずつよくしていく。まずは川や海にゴミを捨てない。そうすれば川がきれいになって海もきれいになる。
Ｔ　自分にできることがあるのですね。だから、ＳＤＧｓなのですね。
Ｃ　自分にできることがあるのがＳＤＧｓだね。

おわりに

　児童も授業者も楽しい授業にしたいと考えて授業づくりを心掛けている。そのために、児童が疑問を感じることができるような問題意識を大事にしている。そして、授業中は児童の言葉をよく聞き、一緒に考えることを楽しむようにしている。
　実践事例動画を視聴し、児童が楽しんで話したり、ノートに自分の考えを書いたりしている姿をご覧いただきたい。そして、本実践事例を用いて、成果や課題を考えたり、話し合ったりするなど、様々に活用していただけることを願っている。
　道徳の授業の可能性は無限大である。これからも、道徳授業の可能性を拓ひらいていけるよう学び、チャレンジしていきたい。