授業実践①の学習指導過程
| 学習活動と主な発問 予想される児童の反応 | 指導上の留意点 評価（◇） | |
|---|---|---|
| 導入（五分） | １．親切にした経験を思い出す。 〇親切にしたことはありますか。 ・友達が泣いていたとき，励ました。 ・友達が怪我をしたときに保健室に連れて行った。 | ・親切にした経験を思い出すことを通して，自分事として考える意識を強くし，ねらいとする道徳的価値への動機付けを図る。 |
| 展開（三十五分） | ２．教材を読んで，話し合う。 〇うさぎやきつね，たぬきを追い返したときのおおかみはどのような気持ちだったでしょうか。 ・俺はえらい。 ・言うことを聞け。 ・俺さまのものだ。 ・いい気分。 | ・パペットや背景のセットを活用し教材提示をすることで，自分事としてねらいとする道徳的価値について考えられるようにする。 ・おおかみの言動を動作化することで，自分事として考えられるようにする。 ・動作化することで，相手のことを考えず，つい意地悪をしてしまうときの気持ちを考えさせる。 |
| 〇おおかみは，くまに渡らせてもらった後，どのような気持ちで，くまの後ろ姿を見ていたのでしょうか。 ・うれしい。 ・優しいな。 ・ありがとう。 ・すごいな。 | ・おおかみに自我関与させ，親切にされたときの気持ちを考えさせる。 | |
| ◎おおかみは，うさぎを渡らせてあげたとき，どのような気持ちだったでしょうか。 ・親切にしてよかった。 ・親切にできてうれしい。 ・心がポカポカ。 ・いい気持ち。 ・よく考えなければいけないな。（善悪の判断） | ・親切にするときと，されたときの気持ちを多面的に考えられるように板書を工夫する。 ・多様な道徳的価値を引き出す（多角的）発問を工夫し，聞き合う場を設定する。 ・おおかみを動作化することで，親切にするよさについて考えさせる。 ・それぞれの動作化で考えた気持ちの違いから，思いやりの心をもつことの大切さに気付かせる。 | |
| ３．自分の心を見つめる。 〇これまでの生活を振り返って，親切にしてよい気持ちになったことはありますか。 ・保健室に連れて行ってあげたら，ありがとうと言われてうれしかった。 ・泣いていた友達が泣き止んでほっとした。 | ・これまでの生活を振り返りワークシートに書かせ，児童が自分自身とじっくりと向き合うことができるようにする。 ◇親切にしたことについて，自分の経験を想起し，気持ちを考えようとしていたか。（自分自身との関わり）（発表・観察・ワークシート） | |
| 終末（五分） | ４．本時の振り返りをする。 | ・学習を通して考えたことを振り返ったり，これからへの思いをもたせたりする。 ・自己評価をさせる。 |
(『道徳と特別活動』2022年12月)
