【実践】道徳科の指導と評価の一体化を目指して

― 授業改善シートの活用を通して ―

栃木県鹿沼市立中央小学校

教諭 安生　明日香
実践　第一学年

はじめに

　本校では、研究主題を「考え、議論する道徳の授業改善～指導と評価の一体化を目指して～」と設定し、実践研究を行ってきた。授業改善を行うに当たり、次の四つを繰り返すことが必要であると考えた。

①「明確な指導観」をもって授業構想をする。
②授業を実践する。
③評価を行う。
④改善点を明らかにし、次時へつなげる。

⑴授業改善シートの作成

　本校では、全教員が同様に授業改善を進められるよう、指導と評価の一体化を目指した「授業改善シート」（資料１）を作成し、それを活用しながら実践を積み重ねてきた。
　授業改善シートとは、「明確な指導観」「授業構想」「評価構想」の三つをまとめたものである。
　明確な指導観（資料１上部）をもって授業を構想することで、「ねらい」がぶれず、児童の実態に合った授業を展開することを目指した。授業構想（資料１左下）は、①学習指導過程、②指導方法の工夫からなるもので、日々の授業や研究授業・授業研究会を通して考えたものである。評価構想（資料１右下）は、①評価の場面、②評価の仕方、③改善のポイントからなるもので、どの場面で、どのような児童の学習状況を把握すればよいのか、そして、改善ポイントはどこなのかを明らかにするために考えたものである。

⑵授業改善シートの活用

　授業改善シートを基に、次の授業の基となる授業シートを作成し、授業を行う。その後、評価シートを作成し、児童の学習状況から改善ポイントを明らかにし、また次の授業に活用することで、授業改善につなげた。
　本稿では、このシートを基に行った第一学年の実践を紹介する。

実践　第一学年

授業実践①

教材名　「はしのうえのおおかみ」（「小学どうとく　ゆたかな心　一年」光文書院）

⑴授業シートの作成

　前時の授業改善シートを基に授業シートを作成した。本時では、「親切にすることのよさを深く感じさせるために、親切にしたときの気持ちをじっくり考えさせたい」という明確な指導観をもって授業構想をし、実践をした。

⑵評価シートの作成

　授業改善シートを基に児童の学習状況を把握し、授業改善につなげるための評価シートにまとめた。評価シートより改善が必要であった点は、次の二点であった。
改善点①　指導方法の工夫
　展開後段の自分の経験を振り返る場面で、親切にした経験がないと書いた児童や、無記入の児童がいた。そのため、導入にもう少し時間を掛け、身近にある親切の場面をしっかり想起させてから教材に入る必要があったと考えた。また、そこで想起させたことを、自分の心を見つめる学習でもう一度振り返ることで、自分の経験を振り返りやすくなるのではないかという改善点も出た。
改善点②　学習指導過程の工夫
　展開後段において自分の経験を振り返る場面で、「おおかみが～」など教材から離れられない記述があった。展開前段でおおかみに自我関与し、親切にすることのよさを自分事としてじっくり考えることができていたところはよかったが、そこでの道徳的価値の理解を基に、教材ではなく自分自身の経験として考えられるようにする必要があった。
　これらの改善点を踏まえ、次時の授業を実践した。

授業実践②

教材名　「ぼくにも　あるかな」（「小学どうとく　ゆたかな心　一年」光文書院）

⑴授業シートの作成

　前時の改善点を受け、本時の授業シートを作成した（資料３）。

⑵授業改善の実際

改善例①　展開後段を充実させる工夫
　展開後段（自分の心を見つめる学習）を充実させるためには、ねらいとする道徳的価値について自分事として考え、これまでの自分の経験やそのときの感じ方、考え方と照らし合わせながら、さらに考えを深めることが大切である。そのためには、導入において自己を見つめる動機付けを図り、一時間を通して、ねらいとする道徳的価値について自分事として考えられるようにすることが大切だと考えた。そこで本時の導入では、自分の特徴を知るために、自分の得意なことと苦手なことについてしっかり話させた。その際、一部の児童の発表に終始してしまうことが多かったので、時間を掛けたくさんの児童が発表できるようにしたり、同じ意見のときに挙手で意思表示させたりすることで、全ての児童が自分との関わりで考えられるようにした。
　その上で、展開後段では導入で出た自分の得意なことを振り返らせたり、展開前段の学習で捉えた道徳的価値を振り返らせたりしながら、今の自分のよいところを考えるようにした。そうすることで、「誰にでも挨拶ができるのが自分のよいところ。これからも続けていきたい」など、一人一人が自分のよいところに気付き、それを伸ばしていきたいという意欲につながっていた。

改善例②　 自分自身の経験を振り返らせるための工夫
　一時間の中でねらいとする道徳的価値について、自分自身の経験を通して考える学習と、教材を通して考える学習を、板書を通して視覚的に区別できるようにした。　導入、展開後段など、自分自身のことや経験を振り返る学習には「自分マーク」を、展開前段で教材を通して自分事として考える学習には「本マーク」を黒板に掲示した（資料４）。

「本マーク」を掲示したことで、展開前段では「ちゅうたは、自分のよいところが見つかってうれしいと思っている」など、主人公のちゅうたに自我関与しながら考えている様子が見られた。また、「自分マーク」を掲示したことで、「私のよいところは、何でも頑張るところ」など、自分自身の姿を思い浮かべながら考えている様子がワークシートから見られた。
　低学年では、教材提示を工夫して、教材の内容を理解しやすくしたり、教材の世界に浸って主人公に自分自身を重ね合わせて考えやすくさせたりしているため、教材から抜け出せず、切り替えが難しくなることもある。そこで、本実践の成果を自学級のみの取組にせず、低学年ブロックで共有し、継続的に実践することにした。

おわりに

　本校は教員が一丸となって、このような授業改善に取り組んでいる。「授業改善シート」を基に、「授業シート」の作成、授業実践、「評価シート」の作成、「授業シート」の作成という授業改善のサイクルを作り、繰り返すことが、授業改善につながると考えている。これまでの研究を通して、様々な成果も見られるようになった。
　まずは、児童の学びを深める姿である。道徳の授業を楽しみにしている児童が増え、自分の考えをもち、それを友達に伝え合うことで、考えを広めたり、深めたりする児童が多く見られるようになった。また、授業改善を繰り返すことで、自信をもって授業に臨む教員が増え、学校全体の授業レベルが向上してきたように思う。
　取組を続けていく上で課題も見られた。シート類を活用していくことで授業改善につなげることはできたが、毎時間行っていくことの難しさも感じた。この授業改善のサイクルを理解した上で、シート類を計画的に活用したり、活用方法を工夫したりすること、また、シートを作成しなくても授業改善のサイクルを意識して、毎時間の授業を大切に実践していくことが、さらなる授業改善につながる。今後も実践を積み重ね改善を続け、道徳科の一層の充実を図っていきたい。