学習指導過程
| 学習活動と主な発問 予想される児童の反応 | 指導上の留意点 評価の視点（★） | |
|---|---|---|
| 導入 | １．学年当初の学年集会で話したことを想起させる。 〇「よいこと」とは，どのようなことですか。また「悪いこと」とは，どのようなことですか。 | ・本時のねらいとする道徳的価値への問題意識を高める。 |
| 展開前段 | ２．教材を読んで話し合う。 〇たけしからカワセミの話を聞いたおさむはどのようなことを考えたでしょう。 ・珍しいからカワセミを見てみたい。 | ・悪いことと知りながらも自分の弱さに負けてしまいそうになるときの考えを自分との関わりで考えさせる。（人間理解） |
| ◎たけしに誘われたおさむは，「ぼくだってカワセミは見たいさ。だけど……」の後にどのようなことを言ったでしょう。（役割演技） （役割演技を終えて）おさむさんは，どのような考えを大切にしていたのでしょう。 ・きまりを守らないとみんなに迷惑を掛けてしまう（規則の尊重） ・自分勝手なことをすると，池に落ちたり，迷子になったりと危険な目に遭ってしまうかもしれない。（節度・節制） ・上学年として，下学年の手本にならないといけない。（よりよい学校生活） ・親友だからこそ，だめなことはだめと伝えなくてはならない。（友情，信頼） | ・教師がたけし役，児童がおさむ役として，役割演技を行い，「だけど…」に続くせりふを即興で演じせることで，正しい判断を支える考えを引き出す。 ・全体の前で行った役割演技を通して，よいと思うことや正しい判断を支える考えを多面的・多角的に考えさせる。 ★善悪の根拠になる考えを多面的・多角的に考えている学習状況を把握する。（発言） | |
| 〇おにごっこで思い切り走りだしたおさむは，どのようなことを考えたでしょう。 ・正しいと思ったことをしたから気持ちがすっきりした。 | ・正しいことを行ったときのよさを自分との関わりで考えさせる。 | |
| 展開後段 | ３．自分のこれからの生き方について考える。 〇正しい判断ができたとき，または正しい判断ができなかったときはどのようなときですか。またそのとき，あなたはどのようなことを考えましたか。 | ★自分自身のことを振り返り，善悪の根拠になる考えを自分事として考えている学習状況を把握する。 |
| 終末 | ４．教師の話を聞く。 | ・正しいことを行うことのよさを深められるようにする。 |
(『道徳と特別活動』2022年10月)
