【中学年】展開後段の学習を深めるために

展開後段の学習を深めるために

東京都稲城市立稲城第七小学校

主任教諭 高崎　裕之
授業実践　第四学年

実践授業を行うに当たって　―自己の生き方についての考えを深めること―

『小学校学習指導要領解説　特別の教科　道徳編』には「自己の生き方についての考えを深める」ことについて、「児童が道徳的価値の理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考えることを通して形成された道徳的価値観を基盤として、自己の生き方についての考えを深めていくことができるようにすることが大切である」と示されている。自己の生き方についての考えを深めるためには、教材文を扱う展開前段でいかに自分との関わりで捉えさせるか、道徳的価値を多面的・多角的に考えさせるかが大切であると考える。
　本実践では、中心発問で役割演技を行うことを通して、道徳的価値を自分との関わりで多面的・多角的に考えさせていく。また、道徳的価値に関わる事象を自分自身の問題として考えていくためには、展開前段で考えたことをしっかりと押さえて、自己を振り返る展開後段につなげていくことは欠かすことができない。以上を意図して、実践を行った。

授業実践　第四学年

教材名　『全校遠足とカワセミ』　（東京書籍『新しい道徳４』）

⑴主題設定の理由

①ねらいとする道徳的価値について（価値観）
　人としてよりよく生きていくためには、社会通念として行ってよいこと、行ってはならないことをしっかりと区別し、判断していくことが大切である。
　この時期の児童は、これまでの学習や生活経験を通して、物事の何が善で何が悪なのかは概ね理解できている。しかし、正しいと分かっていてもなかなか実行できなかったり、悪いことと知りながらも周囲に流されたりと自分の弱さに負けてしまうこともある。価値観の多様な現代社会を主体的によりよく生きていくためには、よいことと悪いことの区別を的確にできるようにし、自分自身で正しい判断をしていくことが大切である。そこで、正しいと判断したことは自信をもって行おうとする態度を育てていきたい。そのために、善悪の根拠について多面的・多角的に考えさせるとともに、よりよく生きるとはどのようなことなのかを考えさせていきたい。

②児童の実態（児童観）
　児童は何かを行う判断をする際、どこか他律的なところがあり、周囲の大人の評価を考えたり、「みんながしているから」などと友達関係を意識した行動をしたりする傾向がある。そこで、自分が正しいと判断したことは自信をもって行う態度を育てていきたい。そのために、善の根拠、正しい判断を支える考えを多面的・多角的に考えさせ、よりよく生きるために自己の生き方についての考えを深めさせていきたい。

③教材について（教材観）
　全校遠足の際、仲のよいたけしから遠足で向かう予定の公園にはカワセミがいることを教えられたおさむは、カワセミの魅力にだんだんと引き込まれていく。公園でみんなでの遊びが始まると、たけしはおさむに、遊びを抜け出して池にカワセミを探しに行こうと誘う。おさむは曖昧に返事をするも「やっぱりだめだよ」と思い切ってたけしに言う。カワセミを見に行かず、みんなと遊ぶことを選んだ二人は、すがすがしさを感じられた話である。「うん、わかった……」と曖昧にうなずくも、「やっぱりだめだよ。ぼくだってカワセミは見たいさ。だけど……」に続く言葉を中心発問場面とする。

⑵本時の授業における指導の工夫

①多面的・多角的に考えさせるために役割演技を取り入れる
　役割演技のよさは、即興的に演じることで登場人物の考えを自分との関わりで表しやすくなること、つまり、その児童なりの価値観が表れやすくなるところにある。そこで本時では、全体の前で教師と児童で役割演技を行い、意図的に児童の思考を揺さぶり、ねらいとする多様な価値を引き出すようにする。さらに、役割演技後に、おさむが大切にしていた思いを問うことで、正しい判断を支える考えを多面的・多角的に引き出していく。また、児童の発言を分類・整理して板書し、正しい判断を支える考えが多岐に広がっていることに気付かせ、自己の生き方についての考えを深めるための手立てとしていく。

② 自己の生き方についての考えを深めるための展開後段の工夫
　道徳科の授業における悩みの一つとして、展開前段と展開後段のつながりが難しいことが挙げられる。そこで、前段と後段のつながりを感じさせるために、前段で考えたことを板書で確認していく。そうすることで、自己の生き方との関わりについて考えやすくする。また、展開後段は、児童にとって落ち着いて自分自身について考えられる時間でありたい。そこで、後段ではワークシートを配布した後に、落ち着いたＢＧＭを小さな音量で流す。

⑶ 授業記録（中心発問場面及び展開後段につなげる場面）
Ｔ　たけしに誘われたおさむは、「ぼくだってカワセミは見たいさ。だけど……」の後にどのようなことを言ったのでしょう。先生がたけし役をするので、おさむ役をやってくれる人はいませんか。
（役割演技）
Ｔ（たけし役）　さっきは行くって言ったじゃないか。
Ｃ_１（おさむ役）　そりゃあ、僕だって行きたいさ。でも、きまりを守らないとだめだよ。
Ｔ　そんなにかたいこと言うなよ。僕ら二人がいなくても大丈夫だよ。
Ｃ_１　僕らがいなくなったら誰かが探しに行くかもしれないし、みんなに迷惑を掛けてしまうよ。
Ｔ　ほら、僕ら親友じゃないか。二人だけの秘密にしようよ。
Ｃ_１　親友だからこそ、僕は勇気を出してたけし君にだめだよって言っているんだよ。
Ｔ　そうか、そこまで言うならやめようか。おさむくん、ありがとう。
Ｔ（たけし役）　さっきは行くって言ったじゃないか。
Ｃ_２（おさむ役）　そりゃあ、僕だって行きたいさ。でも勝手に行って迷子になったり池に落ちたりしたら大変だよ。
Ｔ　大丈夫だよ。俺、そんなおっちょこちょいじゃないから。安心してついてきなよ。
Ｃ_２　でも、全校遠足だからさ。下の学年の子たちの手本になりなさい、って前に先生が言っていたじゃん。カワセミはまた今度一緒に見に行こうよ。
Ｔ　おさむがそんなに言うなら、分かったよ。今度、絶対カワセミ見に行こうね。
（役割演技終了）
Ｔ　おさむ役ありがとう。上手でしたね。どのおさむ君役も正しい判断をしたと思うのだけれど、どのような考えが正しい判断を支えていたのか、見ていたみんな、教えてくれますか（分類して板書）。
（前段と後段をつなげる場面）
Ｔ　正しい判断を支える考えに、きまりを守ることがありましたね。きまりを守らないとほかの人に迷惑を掛けてしまうかもしれないし、安全ではなくなってしまうかもしれません。また、全校遠足だからみんなで楽しむことが大切だし、下の学年の手本になることも大切だという考えもありましたね。ほかにも、友達だからこそ正しいことを伝えたい、という意見も出てきましたね。このような思いのもとで、おさむくんは「カワセミを見に行かない。」という判断をしたからこそ、鬼ごっこを思い切り楽しめたのだね。
Ｔ　みんなも普段の生活の中で、様々な判断をすると思います。正しい判断ができたとき、またはできなかったときのことを振り返りましょう。そのとき、どのようなことを考えましたか。音楽を小さな音で流すから、教室を音楽と鉛筆で書く音だけにしましょう。