【高学年】子供の心に響く道徳授業のために

子供の心に響く道徳授業のために

主任教諭 市倉　尚
授業実践　第六学年

はじめに

「失敗した……」と思うような授業はどの教師にもある。では、成功した授業とはどのような授業のことなのだろう。
　それは、児童が道徳の学習に刺激され、「自分を見つめ、今の自分よりも少しでもよくなろう」と考えた授業だと考える。そのためには、道徳の学習が心に響く授業であることが欠かせない。そのような授業を目指すことが成功への鍵である。

授業実践　第六学年

教材名　「手品師」（東京書籍『新しい道徳６』）

⑴主題名を生かした導入

　主題名は、いわば道徳授業の看板である。この看板が児童にとって分かりやすく、本時の学習内容を端的に表したものでなければならない。また、主題名を工夫することによって児童の学習内容が明確になる。
　本時では、「手品師の自らの良心に恥じない行動」＋「ねらいとする道徳的価値」を合わせて、「自分の心を大切にする」という主題名を立てた。手品師のように、自分の良心に従い、後悔のない明るい心で生活することのよさを考えてほしいと願いを込めた。導入では、この主題名をまず提示した。

（主題名を板書後）
Ｔ　「自分の心」とは何のことだと思いますか。
Ｃ　自分の意見。気持ち。
Ｃ　自分しか分からない大切にしたい気持ち。
Ｃ　夢。優しさ。思いやり。
Ｔ　では、自分の心を大切にするとは、どのようなことだと思いますか。今日の学習でそれをみんなで考えましょう。

⑵教材を大切にした教材提示

　教材は、道徳授業の命となるものである。教材には、価値理解、人間理解、他者理解を深める要素が詰まっているからだ。そのため、教材のよさを生かす教材提示を工夫することが必要不可欠である。意図もなく教材文をただ読むだけになってはいけない。
　教材提示の工夫は絵本、スライドショー、パネルシアターなど様々ある。学年と教材に応じたものを選びたい。
　本時では、教材提示は教科書を使い、教師が教材文を読んだ。あえて「普通」の教材提示である。それは、児童に教科書の文章を一字一字を見逃さずに読んでほしいという願いを込めたからだ。「ただ」の教材提示ではない。

① 教材提示の工夫「ＢＧＭの活用」
　教材の臨場感を高めるために、カナダのミュージシャンである「Andre Gagnon」の曲を用意した。冒頭の部分は、「風の道」。手品師に電話がかかってくる場面では、無音。手品師の葛藤の場面では、「冬の景色」。手品師の決断した場面からは、「めぐり逢い」を使用した。教材文のどこでＢＧＭを流すか、どのくらいのスピードでＢＧＭをフェイドダウンさせるかなど、実際に教材文を読みながら練習した。

②教材提示の工夫「臨場感ある教材提示」
　教材によっては、淡々と読むほうが伝わることもあるが、本教材は抑揚や声の強弱を意識した読み方がよいと考え、臨場感ある教材提示を心掛けた。

⑶登場人物の葛藤を考える展開前段と板書

　登場人物の葛藤場面を児童が考える際、「役割演技」という手法がある。役割演技は、登場人物になり切って即興的に演技をする。

①役割演技の工夫
　二人組に「夢を大切にする手品師」と「約束を大切にする手品師」の役割を与える。
　そして、初めのせりふだけを指定する。今回は「やっぱり大舞台に行こうかな」にした。そのせりふを言った後に、もう一方が「でもね……」と発言してから演技をする。
　発言が済んだら、もう一方の児童が、「でもね……」と言ってからさらに演技を続ける。
「でもね」を繰り返すことで、相反する気持ちを演技することができる。

Ｃ　やっぱり、大舞台に行こうかな。
Ｃ　でもね、男の子との約束があるよ。
Ｃ　でもね、ずっと夢だったんだ。
Ｃ　でもね。男の子は喜んでくれたんだよ。
Ｃ　でもね……。
※二分程度で役割交代を行う。役割を交代させ、二つの気持ちを考えさせることが大切である。

②板書の工夫
　葛藤場面の気持ちは、分類しながら板書する。今回は、手品師の影絵の両脇に葛藤する二つの気持ちを分類して板書した（資料）。また、手品師の左側には「約束を大切にした気持ち」を板書した。第三発問につながると考えたからである。

⑷自分を見つめる展開後段

　展開後段を充実させるためには、展開前段とつなぐ工夫が必要である。登場人物の気持ちを、いかに児童が共感的に考えられるかが鍵である。板書の言葉や児童の発言を活用して、展開後段につなげていく。

（第三発問から、展開後段までの授業記録）
Ｔ　「ぼくにとっては大切な約束なんだ」と言い切った手品師はどのような気持ちだったのでしょう。
Ｃ　自分にとって大切なお客さんは男の子。男の子がかわいそう。
Ｃ　自分の力で喜ばせたい。笑顔を守りたい。男の子は純粋に喜んでくれた。
Ｃ　大舞台に行ったらモヤモヤして、手品ができない。
ここで、「モヤモヤ」という主題名に関わるキーワードが出てきたので、その考えを全体で深めるための発問をする。
Ｔ　どのような気持ちでモヤモヤするのでしょう。
Ｃ　罪悪感。失敗してしまうかも。後悔。約束を破ってしまった。男の子が気になる。後ろめたい。
Ｔ　罪悪感、後ろめたい……なんだか暗い気持ちがたくさんですね。では、たった一人のお客様を前にして、すばらしい演技をしているときはどうだったのでしょうか。
Ｃ　 後ろめたくない。明るい気持ち。
　（口々に肯定的な言葉をつぶやく）
Ｔ　手品師は、自分の気持ちを大切にしたから明るい気持ちでいることができたのですね。みんなはこの手品師のように、自分の気持ち、自分の心を大切にしていますか。
　ここではあえて、「手品師のように」という言葉を用いた。これは、登場人物の気持ちを共感的に捉えるための工夫である。間を取って、児童の目を見ながら発問を行った。
Ｃ　僕がいっぱい遊んで疲れて電車で帰ろうとしていました。そしてお年寄りが入ってきました。疲れていて迷ったけれど、席を譲ってあげました。そうしたら、そのお年寄りと仲よくなれてとても気持ちよくなりました。そのようなことをこれからもしていきたいです。（男子）
Ｃ　僕は、たまに電車に乗るときに席を譲っています。でも「大丈夫だよ」と言われたとき、そのまま僕が座ったことがありました。そのときに罪悪感がありました。勇気をもって誰にでも譲れるようになりたいです。（男子）
Ｃ　ある日の中休みに校庭に出て遊ぼうとしたとき、下駄箱の靴の並べ方が汚い人を見掛けました。一瞬迷ったけれど、私は他人の物だからとそのままにしてしまいました。だけど、後から来た人がきれいに整えていました。私はこれを見て、見て見ぬふりをせず、自分の心を大切にしていきたいと思いました。（女子）
Ｃ　四年生のとき、友達同士でけんかをしている人がいて、私はどっちにつくのかと聞かれているような雰囲気でした。私はどっちにもつきたくなかったので、どちらにもつかなかったから、どっちも微妙な表情でした。けれど、今思うとどちらにもつかなかったのが正解で、自分の気持ちを大切にしてよかったと思います。

⑸「教師の心」の説話

　主題に沿った経験談を話すことが好ましい。失敗談、後悔談もよい。教師の心をありのままにした説話をしたい。教師の心の説話だからこそ、児童の心に響くのである。教師と児童の心の交流をして授業を終えたい。
　本時では、後悔談を選んだ。私自身の心を大切にできなかった経験である。私は、この経験を思い出すと今でも心が苦しくなり、「次こそは必ず……」と心燃える後悔談である。話している間、しっかりと私を見つめ、真剣に話を聞く児童の姿が心に残っている。

おわりに

　本時では、児童は主題に沿ってよく自分のことを振り返ることができていた。
　道徳授業で一番大切なことは、目の前の児童を想像しながら、自分の学級にぴったりな授業を考えることである。どのような主題名なら児童が想像しやすいか、どのような教材提示なら児童は喜ぶか、何を聞けば児童は自分のことを振り返るだろうか……。ワクワクしながら授業準備をすることが、道徳授業の成功の鍵である。そして、その先に、児童の心に響く道徳授業が待っている。