― 自校の道徳教育の推進状況の評価を次年度へ ―
東京都中野区立令和小学校
校長 松井 敏
実践 校長としての取組
道徳教育と道徳科授業の充実に向けて
特別の教科 道徳（以下、道徳科）は検定教科書により教材の提供が為され、量的確保がされた一方で、質的な充実についてはいまだ課題があり、さらなる授業改善への取組が求められていると感じている。同時に学校の全教育活動を通じて行う道徳教育の推進についても課題があり、工夫改善が求められている。
課題解決のポイントは道徳科授業と道徳教育の関係性の理解である。道徳教育は全教育活動で進めるものであり、その要が道徳科授業である。また、「小学校学習指導要領」に示されている道徳の内容項目は、道徳科授業だけでなく全教育活動で育むものである。このようなことの理解を学校全体で図っていくことが、教職員はもとより保護者、地域と連携して道徳教育を進めていくことにつながる。
校長の示す学校経営方針は、正にこのことを教職員が理解することにも適している。児童の内面をいかに育むか、児童の心の育ちをいかに支えるかということが学校経営方針には示されよう。その学校経営方針に沿った道徳教育の推進が鍵である。学校教育目標の実現のために学校経営方針には道徳教育推進の考え方を位置付け、よりよい道徳教育を進めることが校長には求められている。
次年度の教育課程編成を行うこの時期、今年度の道徳教育の推進状況の評価と、次年度への方針に学校経営方針が基づいた道徳教育の推進への方策を練り、組織を活用しながら実行に移していけるようにすることが校長の役割であると考える。
以下、自身が勤務した２校（Ａ校・Ｂ校）での取組を紹介する。
〈道徳教育推進のための校長としての視点例〉
・ 学校経営方針の提示と理解
・道徳教育と道徳科授業の関係の理解
・ 道徳科授業の指導方法の理解と実践
・学校の重点内容項目の設定と浸透
・ 道徳教育の全体計画、年間指導計画の工夫改善
・道徳教育の推進体制組織 等
実践 校長としての取組
⑴Ａ校（中野区立南台小学校）での取組
昨年度まで在籍していた学校統合再編新校として五年目の南台小学校の教育目標は、「地域に生きる南台の子 かしこく やさしく げんきよく」であり、「地域コミュニティの核となる学校～つながろう 南台」を掲げていた。教育目標の「やさしく」に基づいて児童の内面の育ちを重視した教育活動の推進をした。道徳教育では、道徳科授業の積極的な実践が進み、そこから「全校一斉道徳授業週間」（全学年で同一の内容項目の道徳科授業を同じ週に実施する）を設け、「南台ハート週間」と名付けた実践を進めていた。同時に各月の重点内容項目を設定し、各月の道徳教育の全体計画の別葉を作成、全教育活動を通じて行う道徳教育も進み始めていた（資料１）。
①当該年度の道徳教育推進状況の評価
新たに見直した年間指導計画に沿った道徳科授業は確実に実施され、教材の差し替えや実施時期を変更した場合も、職員室入口の年間主題教材配列表に記録を残した。
実践の際に作成した一枚絵や発問の短冊等の資料は、クリアケースに入れて職員室で整理され、パワーポイント等で作成した教材のデータは校務パソコンの道徳フォルダに保存した。
全体計画の別葉「南台ハート週間」により、月毎の重点内容項目を意識した実践も進んだ。学校の重点内容項目Ｂ［親切、思いやり］、Ｂ［感謝］、Ｄ［生命の尊さ］の中での最重点、Ｂ［感謝］では、地域の人材を活用した様々な体験学習「地域ふれあい学習」の一環で実践を行ったことで、保護者、地域にも意識が芽生え始めた。
② 次年度への方針と展望と実践（担当分掌）
道徳科授業のさらなる充実のために、全体計画の別葉「南台ハート週間」に道徳コラム欄を設けての情報提供に加えて、東京都教育委員会から発行された「道徳科校内研修ノート」を活用した研修を進める計画を立案した（道徳教育推進教師・副校長）
また、本年度の実践記録に基づき、年間指導計画の改善を進めた。同時に最重点Ｂ［感謝］の授業回数を増やし、よりよい教材への差し替えを進めた（道徳教育推進教師）。
全教育活動における道徳教育の推進の核となる体験学習「地域ふれあい学習」の充実のために、地域の人材情報を「南台人図鑑」としてデータ上で一元化した（教務主任・副校長）。
③校長としての配慮事項（実施時期）
本年度の推進状況の評価、次年度の方針については学校評議員会で改めて報告し、意見を求めた。同時に学校だよりを始めとする各種通信にも積極的に掲載した。重視した内容は学校としての道徳教育の推進と児童の内面の育ちの大切さ、最重点Ｂ［感謝］の保護者・地域への浸透である（十二月～三月）。
次年度の道徳科授業の研修の充実を期し、年度末の校内予算の調整により「道徳科校内研修ノート」を増刷し、教職員に個人配布した（三月）。
人事異動を鑑みながら、学年配置の決定と共に、道徳教育推進教師を低中高学年の学級担任から成る三名体制にして、道徳教育推進委員会とした（三月）。
⑵Ｂ校（中野区立令和小学校）での取組
今年度、統合再編三年目の令和小学校に配置された。同校の教育目標には「豊かな心を持つ子」がある。統合三年目であり、新校舎移転に伴う新たな地域との連携を視野に入れ、「地域の風の行き交う学校～わたしたちの令和小学校」を掲げた。
教育目標にある「豊かな心を持つ子」と各学年目標の「徳」の部分を共有し「自他のよさを認め合う」ことを目指す児童像として設定し、校内研究でも道徳教育を切り口に取り上げることとなった。道徳科授業の進め方が今ひとつ分からないという教職員の声を受け止め、まずは毎週の道徳科授業を教師も児童も楽しいものにするということを大切に道徳教育を推進していった。
①本年度の道徳教育推進状況の評価
年度初めに「道徳科プチ公開授業」の計画が立案された。道徳教育推進教師、研究主任、教務主任の連動により研修計画の校内への周知と準備が進み、参観しやすい時間設定も配慮され、多数の教職員が参観し、具体的な道徳科授業のイメージをもつことができた。
道徳教育推進教師は、研修資料として「令和の道徳」を発行し継続的な啓発を進めた（資料２）。東京都道徳授業地区公開講座等の機会も生かしながら、様々な手法での授業づくりを提案した。研修資料「令和の道徳」では、次のような内容を取り上げていた。
・道徳授業まず３カ条
・教員向け道徳疑問アンケート
・プチ公開授業案内
・資料や教材の共有
・板書づくりと道徳授業
・道徳授業地区公開講座
・道徳科の評価
この研修資料「令和の道徳」は、各教職員がいつでも見られるように職員室の机上に置いたり週案簿に挟んだりして活用され、実効性のある貴重な資料となった。
このような取組の結果、各学期の節目に各学級担任から児童に振り返りを促した際、「道徳が楽しい」という声が返ってくるようになったことが多々報告された。同時に教職員間でも道徳について話題になっている様子が見られるようになった。
また、道徳科授業は全学年学級で実践を公開したことで、学校として道徳教育を重視していることが保護者、地域に伝わり始めた。道徳科と道徳教育の関係や違いについても様々なところで話題に上がるようになった。
その中で「自他のよさを大切にする」という視点から、自己肯定感を育むという意識を教職員がより意識するようになってきた。
②次年度への方針と展望（担当分掌）
資料の散逸を防ぐために、パソコン上を含め改めて共有化を進める。よりよい年間指導計画の作成を目指して実施時期や教材の差し替えを積極的に行う（道徳教育推進教師）。
学校としての道徳教育の重点に検討の余地があり、再度検討して設定していく必要がある。その際に、学校として意識が高まっている「自己肯定感」をベースに、「小学校学習指導要領」の総則にも示されている指導内容の重点化を進めながら、学校の重点内容項目を再検討していく（道徳教育推進教師・教務主任・副校長）。
よりよい道徳科授業を目指した実践をベースに、学校行事、各教科等の授業での道徳教育の意識を高めていくために、各教科等の公開授業での道徳教育の視点を明記する（教務主任）。
③校長としての配慮事項
年度当初から様々な機会を捉え、本校の学校経営方針と道徳教育の関係を話題にしてきた。二月に教職員の取組の成果を児童の意識の変容として学校評議員会で報告する予定である。
重点化と重点内容項目設定については『学習指導要領解説 総則編』のより深い理解が必要であるので、校長から情報提供を行い、設定を進める。その際、キーワードである「自己肯定感」は連携中学校が重視していることでもあるので、小中連携の視点も盛り込んでいきたい。また、よりよい年間指導計画作成のために、文部科学省及び東京都教育委員会の教材集を提供しながら、原作絵本、ＤＶＤ等、活用できる教材集等を校内予算の調整により購入する。 現在の体制のよさを大切にした上で、人事異動と学年配置の決定を見据えながら、次年度の道徳教育の推進体制を構想する。
(『道徳と特別活動』2023年2月)
