【実践】見通しをもって話し合い，意思決定するための学級活動⑵の工夫

山口県下松市立下松小学校

教諭 榎木　道子
実践　第二学年

はじめに

　学級活動⑵は、日々の生活の向上のために、児童一人一人が自己の生活や学習における課題について考え、その解決方法を話し合い、意思決定し、実現に向けて実践していく活動である。その一連の活動を通して、児童の自己指導能力を育みたい。
　筆者は昨年度までは学級担任として、そのときの学級の課題に合った学級活動の題材は何かを考えながら授業や活動をしてきた。今年度は生徒指導主任となり、学級をもたない。しかしこの数か月全校児童と学校生活の様々な場面で関わってきて、学級担任とは別の視点からも児童の生活上の課題を見取ることはできるのだとも感じている。私が感じた児童の生活上の課題について、特別活動主任として、全学年の担任の先生方に依頼し、学級活動の授業を行う機会を設けてきた。「小学校特別活動映像資料」（以下、映像資料）の学級活動⑵は、児童に考えさせたい題材について分かりやすく流れを示した動画となっている。今回は映像資料を授業に取り入れて行った学級活動の実践を紹介したい。

実践　第二学年

⑴新学期の学級の中での課題

　緊張感の中、期待や不安な気持ちで過ごした四月が過ぎ、教室の中でも学級担任や友達との関係ができてきたころ、人間関係のトラブルも多く聞こえるようになってきた。
　本校児童は全体的に明るく素直で、仲よく学校生活を送っている。一方で下学年では学校生活には慣れた反面、学級編制替えで新しい人間関係を築くのに不安を感じている児童や、些さ細さ いなことで感情的な言い争いになったり、攻撃的な発言が出たりして、思うように自分の気持ちを伝えられない児童が多く見られた。上学年は、遊び相手や話し相手が固定化している児童も多く、友達と意見が食い違ったり、トラブルが起きたりすると、相手の気持ちを受け止められず感情をそのまま言動に表してしまう児童も少なくない。
　実際に起きた日常的なトラブルとして、次のようなものが見られた。
① 解決しようとしても、伝え方によって相手に不快感を生じさせてしまうことには気付いていない児童
② 自分が言いたいことを相手が納得いくように伝えられていない児童
　トラブルが起きた状況や互いの思いを捉え、相手に対する気持ちの伝え方を見直し、さらによりよい人間関係をつくることができるような意思決定をし、実践することが児童同士の人間関係を円滑にする上で大切である。そこで、学級活動⑵のイ「よりよい人間関係の形成」の授業を二年生と四年生の学級で行った。本稿では、二年生での実践を紹介する。

⑵本時で使用する映像資料について

　映像資料では学級活動⑵の授業で使える動画が五つ紹介されている。今回は「大切な友達【中／授業で使える】」を授業で活用することとした。
　動画の流れは、大まかに次のような構成になっており、それぞれが十数秒となっている。

①学習の流れの確認・めあての確認
②『「仲間はずし」「無視」「かげ口」をしたことがある・ない』についてのアンケート結果
③結果から気付くことの例
④いじわるしてしまう原因をさぐる
⑤いじわるをなくす方法を見つける
⑥考えられる解決法
⑦これから気をつけることを決める

　動画を見せながら考えることができるように分かりやすい区切りもあった。今回は、学級で事前に行ったアンケート結果と映像資料の前半を活用しながら授業を行っていった。

⑶授業の実際

　授業は、課題を「つかむ」、原因を「さぐる」、解決法を「見つける」、自分の目標を「決める」の流れで行った。
　児童には本時のゴールが「友達と仲よくするためのマイ目標を決めよう」であることを伝え、授業の導入で映像資料を使用した。再生速度を落として二年生でも聞き取れるように再生し、動画を見ながら授業の流れを確認した（資料1）。

①つかむ（課題の把握）
　アンケート結果は、「嫌なことをされたことがある人」は多い一方で「嫌なことをしたことはない人」も多いという結果になった（資料2）。

　児童からは「うそをついている人がいるのではないか」「この学級ではない人から意地悪をされているのではないか」などの意見が出た。一方、「もしかしたら、（意地悪をしたことはあるが）アンケートで言いにくかったのかもしれない」という意見が出たので、もっと多様な視点を与えるために映像資料を視聴し、考える時間をとった。
　映像資料のアンケート結果から、動画の中で「自分で気付いていないだけなのかもしれない」というコメントがあり、視聴後の児童からは「嫌なことをしたというのは言いにくい」「自分で気付きにくい」という意見も出され、本時の題材を学級の課題として受け取り、みんなで解決方法を考えたいという意欲につなげたり、自分事として友達との関わり方についての関心を高めたりすることができたと感じた。

②さぐる（原因の追求）
　嫌なことをしてしまう原因をさぐる場面では、児童の日常の様々な場面を思い起こし、考えることとした。
　思いどおりにならないことや嫌なことがあると、「うるさい」「やめろ」と言ったり、強い口調で話したり、気持ちのこもっていない返答をしたりするという児童の発言から、そのような場面では相手の気持ちを考えずに関わっていることが多いことに気付くことができた。
　そこで、本時のめあての「友達と仲よくする方法を考えよう」に立ち返り、児童が日ごろの友達に対する気持ちの伝え方を見直し、さらによりよい人間関係をつくるための解決方法を考えようという必要感を高めていった。

③見つける（解決方法の話合い）
　友達と仲よくなるには、どのような方法があるか、自分で考えた方法を互いに話し合って思考を広げ、解決方法を見付けていくこととした。
　また、よりよい解決方法を見つけることができるように、事前に行った三年生へのインタビュー動画を視聴した。さらには、学級担任からも心を落ち着かせる方法などのアドバイスをもらい、解決方法のヒントとなるようにし、一人一人が考えを深める時間をとった。
　意見を話し合う場として、二年生の発達の段階を踏まえ、ペアで伝え合うこととした（資料5）。自分の意見を伝えることで自信をもったり、相手の意見を聞くことで自分では思いつかない考えを知ったりして、自分の意見を広げることができた児童もいた。

④決める（解決方法の話合い）
　自分が実践することを決めワークシートに記入した（資料6）。

　意思決定するに当たって、①自分ができる方法にする、②具体的な言葉で表す、ということを大切にした。児童は自分なりの解決方法を決めて書いていた。めあてを立てることが難しい児童もいたので、学級担任と共に机間指導して個別に言葉掛けをし、一緒に考え全員がめあてをもてるようにした。
　ワークシートからは「相手の気持ちを考えて行動したい」「自分が落ち着く方法を試す」などの解決方法が見られた。事後の活動として、ワークシートに振り返りを書くようにした。意思決定したマイ目標を授業の終末で発表する時間をとったり、帰りの会などで実践を振り返る時間をとったりした。学級の友達や学級担任からも認め、励ましてもらうことで意思決定した方法を継続できるようにした。

おわりに

　学級活動⑵の一連の活動を通して、児童はよりよい自分を目指して「少しでも成長できた」「努力したらよいことがある」「やればできる」といった小さな努力と成果の積み重ねることができる。そのことがそれぞれの自己指導能力を育むことにつながる。また、学級活動⑵の授業の中で映像資料の必要な部分を活用することは、題材を児童が自分たちの課題として受け止め、考える手立てとなり、見通しをもった話合いにつながると感じた。
　児童の努力や成長を見取りながら、よりよく生活していくきっかけとなるよう、今後も学級活動の工夫をしていきたい。

(『道徳と特別活動』2022年8月)