埼玉県東松山市立高坂小学校
主幹教諭 八木原実穂
実践紹介
はじめに
現在、社会や経済の変化に伴い、児童を取り巻く環境が大きく変容し、対応すべき課題が複雑化している。一人一人の課題に対し、切れ目ない組織的な支援や児童の自己肯定感を高める指導の推進が必要である。学校では、社会に適応しつつ自分の居場所や役割を見つけ貢献できる力を育成していかなくてはならない。
特別活動は、学級や学校の様々な集団づくりにおいて重要な役割を果たしている。また、多様な他者と関わり合う機会が豊富にあり、集団における行動や生活の在り方を学びながらよりよい集団づくりに参画することができる。特に、学級活動を通して学級経営の充実を図りながら、学びに向かう集団の基盤を形成することができると考える。
学級づくりは児童一人一人のよさや可能性を生かし、他者への寛容で共感的な学級の雰囲気を醸成することが大切である。仲間と協力することのよさを感じ、協働して取り組むために、よりよい合意形成を図ったり、自分を見つめ強い意思決定をしたりすることを通して、安心して学習に取り組むことを可能とする。このように、特別活動は学級経営を行う上で学校生活や学習の基盤となり、児童の人間関係の形成を図ることにつながる。
学級経営の「核」となる学級活動の充実
小学校学習指導要領の第一章総則第４の２⑶には、「日ごろから学級経営の充実を図り、教師と児童の信頼関係及び児童相互の好ましい人間関係を育てるとともに、児童理解を深め、生徒指導の充実を図ること」とある。学級経営は、人間関係づくりの基盤となり、学級活動の果たす役割が大きい。その学級経営の「核」となる学級活動は、特別活動の内容の一つに位置付けられ、年間三十五時間（小学校第一学年は三十四時間）の授業が保証されている。児童にとって最も基本的な所属集団である学級は、学校生活の基盤となる場所であり、一人一人の居場所でなくてはならない。
特別活動は、各活動・学校行事で構成されており、それぞれ独自の目標と内容をもつ教育活動である。それらは決して異なる目標を達成しようとするものではない。集団の特質や活動の過程の特徴を踏まえた活動を通して、特別活動で育成すべき資質・能力を身に付けることを目指している。
そこで本実践では、誰でもできる、どの学級でもできる学級会を実現したいと考え、低・中・高学年のそれぞれの発達の段階に合わせて、小学校特別活動映像資料（以下、映像資料）を活用した。
実践紹介
⑴ 学級会をしよう（入門期の学級会） （一年生対象）
入学間もない一年生の段階では、幼児期の教育で養われた力を生かしながら、小学校における生活や人間関係に適応できるようにすることが大切である。一年生の学級会は、教師が中心となり児童と共に話合いを進めていくことが望ましいと考える。
映像資料は、年度当初に児童と共に視聴し、学級会の基本的な進め方、司会や記録のやり方、発言の仕方、決定の仕方などを確認し、指導に活用していくことを目的としている。そこで、本校の一年生に映像資料の一部を活用しながら、以下の流れで学級会のオリエンテーションを行った。
【授業の流れ】
●導入（五分）
学級活動という週一時間の授業についての期待を膨らませる。
● 映像資料を視聴する。（十分程度）（資料１）
学級活動⑴のイメージを共有する。全てを見ると情報が多くなるので、一部内容を選んで活用した。
●学級会を行う。（十五分） （資料２）
簡単な内容で学級会を行っていく。計画委員会は全て教師が行い、児童はできるところだけやる。
●決まったことを実践する。（十分）
自分たちで決めたことを自分たちで行うことで、学級会への理解を深める。なぜこの活動を行うのかを意識させ、実践する。
●振り返りを行う。（五分）
自分たちの学級をよりよくするために、学級会があることに気付き、今後の学級会への意欲をつける。
本時のよかったところや次回への課題を明確にし、分かりやすく、短い言葉で説明する。
映像資料を活用することで、教師の説明を映像で確認しながら学級会に触れることができた。また、学級会のイメージを統一することにも役立ち、全員が「学級会をしてみたい」「自分も計画委員になりたい」と考えるきっかけとなった。
⑵計画委員会の進め方 （三年生対象）
計画委員が中心となり、学級全員で以下の観点から「議題」を選定する。
① 向上性…学級・学校の生活をよりよくすること
② 共同性…学級のみんなに関係すること
③ 集団性…みんなで話し合って、みんなで決めたほうがよいこと
④ 実行性…話し合って決めたことが実行できること
⑤ 緊急性…今すぐ話し合ったほうがよいこと
議題に対する関心を高め、話合いに積極的に参加できるよう問題の意識化を図る。学級の中のいくつかの課題の中から、学級をよりよくしたいという児童の思いで選定していく。自分たちの学級には何が必要なのか、何のためにやるのかを考えて選定していくようにした。
その過程においては、学級の現状を踏まえ、どのようにしていきたいかが明確になるように、児童一人一人の考えを交流する機会を設定しなくてはならない。そして、解決後のイメージが明確になるようにし、学級全体で議題を決定する。これらのことを学級の中の共通事項とするために映像資料を活用し、指導を行った。
映像資料を活用することで、学級内における計画委員会の進め方が確立された。また、自分たちで学級会を進めていけるという可能性に希望をもつ児童も多かった。そして、計画委員会の役割が明確になることで、自信をもって計画委員を務めることができる児童を増やすことができた（資料３）。また、互いに計画委員会の役割を確認しながら、実践へ向け準備を進めていた（資料４）。
⑶ よりよい話合いにするために （五年生対象）
まずは、よりよい合意形成における前提条件として、児童へ以下のことを指導した。
〈事前のイメージの共有化〉
よりよい合意形成を行うためには、全員が共通認識をもち、話合いに臨む必要がある。短冊に書いてある意見が学級全体で同じようにイメージできるようにすることも重要である。イメージの共有化には、ＩＣＴ端末等の活用も有効な手立てである。ＩＣＴ端末等を活用することで、短冊に書かれている意見を共有しやすくすることもできる。
〈自分もよくてみんなもよいこと〉
話合いは、自分もよくてみんなもよいことを前提とした進め方をすることが大切である。全ての児童の意見が大切にされ、全ての意見が生かされる。採用されなかった意見に対しても別の機会を考えたり、係活動で行うことができるようにしたり、工夫して行うこととする。また、反対意見の正しい認識も重要となる。反対意見は否定ではなく、よりよい意見にするための建設的な修正意見という認識をもたなくてはならない。そして、学級会は全員で進行するものという意識が大切である。
〈決まっていることの条件設定〉
話合いの方向性を定めるためには、決まっていることの条件設定が重要となる。準備する場所や用具、活動時間などが明確でなければ、自治的な活動を促進することは困難である。また、決まっていることが少ないと、話合いの方向性がずれてしまい焦点化されないまま話合いが進んでしまう。よりよい合意形成を行うためには、条件を整理し、決まっていることを具体化してから、何を決めていくべきかを考える。
これらのことを踏まえ学級会を行ったが、実際に学級会を行ってみると様々な課題に直面した。なかなか話合いが進まない、意見がまとまらない、時間内に決めきることができない、などである。
そこで再度、学級会について映像資料を基に確認をしていくこととした。
映像資料を活用することで、自分たちの課題に気付き、発言する児童が多かった。なるほどと、頷いて映像資料を見る児童も多くいた。自分たちで活動を実現させていきたいという一人一人の思いを大切にしながら、学級会を進めようとする気持ちの高まりにつなげることができた。その後の学級会では、映像資料から学んだことを生かして進めていこうとする児童も増え、自分たちの学級は自分たちでよりよくしていこうとする雰囲気へと導くことができた。
おわりに
「なすことによって学ぶ」という特別活動の特質を生かし、複雑で変化の激しい社会をたくましく生きていくために、児童の「自発的、自治的活動」、教師の「意図的、計画的指導」という特質を生かしながら実践していくことが大切だと考える。また、特別活動において「主体的・対話的で深い学び」の実現を保証し、自発的、自治的な活動を通して人間関係の形成を図るためには、発達の段階を踏まえて指導する必要がある。
学級活動⑴の実践を通して、学級内の人間関係を深めるとともに、自分たちの力でよりよい学級をつくっていこうとする自治的な意識を高め、みんなで決めたことを自主的・実践的に取り組む児童を増やしたいと強く願うようになった。それぞれの学級の文化が充実し、全ての児童が大切にされ、生きる土台となる力をのばし、生涯の学びを支える力が育つ学級を増やし、広めていきたい。
(『道徳と特別活動』2022年8月)
