【低学年】道徳的価値の理解を深める指導の工夫

―「 黄色いベンチ」の実践 ―

東京都大田区立久原小学校

杉山　夏実
授業実践　第二学年

はじめに

　道徳的価値の自覚を深めるためには、自分との関わりで道徳的価値を捉えるようにすることが大切である。低学年の段階では、教師や保護者の影響を受けながらも、行ってよいことと悪いことについての理解ができるようになってくる。道徳科の授業では、道徳的価値のよさやすばらしさを感じたり考えたりできるような授業展開が大切である。そのため、道徳的価値の理解の中でも価値理解を中心とした授業展開が多くなるだろう。
　低学年が価値理解を深めるためには、視覚的に分かりやすい教材提示の工夫や、登場人物に共感する発問の工夫、動きの伴う表現活動の工夫が効果的であると考える。これらを取り入れた授業実践を紹介する。

授業実践　第二学年

教材名　「黄色いベンチ」（学校図書『小学校どうとく２年　かがやけみらい　きづき』）

⑴主題設定の理由（指導観）

①ねらいとする道徳的価値
「規則」とは、行為や事務手続きなどを行う際の拠り所となるように定められた事柄であり、守るべき約束事である。規則の尊重では、法やきまりが、個人や集団が安全かつ安心して生活できるようにするためにあることを理解し、それを進んで守り、自他の権利を尊重するとともに義務を果たすという精神をしっかりと身に付けるように指導する必要がある。よりよい人間関係を形成する上で、進んで約束やきまりを守って行動する態度を養うことが必要である。
　低学年の段階においては、周囲への配慮を欠いて自分勝手な行動をとることもあり、きまりを守ることができずに周囲に迷惑を掛けてしまうこともある。身近な約束やきまりを取り上げ、それらはみんなが気持ちよく安心して過ごすためにあることを理解し、しっかりと守ろうとする意欲や態度を育てることが大切である。
　指導に当たっては、みんなが使う物や場所を大切にしようとする態度を養うために、約束やきまりを守ることでみんなが気持ちよく安心して過ごせることに気付かせたい。そのために、みんなが使う物や場所では一人一人が約束やきまりを守って行動することの大切さを実感させたい。

②児童の実態
　みんなが使う物や場所では、一人一人が約束やきまりをしっかりと守って行動するということの大切さを実感させるため、体育科や生活科など各教科で指導を続けてきた。日常生活の中でも自ら約束やきまりを守って行動をしようとすることができるようになっている。また、約束やきまりを守って行動できていない友達に声を掛ける姿も見られるようになり、約束やきまりを守る必要性を感じているようである。しかし、友達と夢中になり廊下や教室を走ってしまったり、学級文庫を片付け忘れてしまったりするなど、つい約束やきまりを破ってしまうこともある。
　本時では、みんなが使う物や場所を大切にしようとする態度を養うために、約束やきまりを守ることでみんなが気持ちよく安心して過ごせることに気付かせたい。そのために、一人一人が約束やきまりをしっかりと守る大切さを実感させたい。また、児童の感じ方、考え方にばらつきがあり、一人一人の考え方を深めていくために、「深化」を意図して指導を行う。

③教材について（教材観）
　本教材は、みんなで使う物や場所を大切にすることについて考えることのできる教材である。
　本時では、公園でのきまりや約束を忘れて夢中になって遊ぶたかしとてつおと、その結果被害を被る女の子の両方に焦点を当てる。より登場人物に自我関与を深めるために、黒板シアターによる教材提示を行い、約束やきまりを守らないとみんなが気持ちよく安心して過ごせる場所とならないことを実感させる。また、中心発問では価値理解を深めるために、自分たちが約束やきまりを守らなかったことにより迷惑を掛けてしまったことに気付く場面を問い掛ける。たかしとてつおに自我関与を深めて多角的に考えさせるために、役割演技を取り入れて、約束やきまりはしっかりと守って行動することの大切さについて考えを深めたい。

⑵ねらいに迫るための指導の工夫

①教材を提示する工夫
　低学年の段階では、視覚的に分かりやすい教材提示をすることが道徳的価値を自分事として捉える上で有効である。黒板シアターは、黒板を舞台にして、人物や動物などを描いた絵などを貼ったり外したりしながら場面の移り変わりを表すことができ、児童が物語に入り込んでストーリーを把握できる。本時では、物語の世界にじっくりと浸らせ、登場人物の立場になって自分の考えを深めることを意図して、黒板シアターによる語り聞かせを行う。また、登場人物に自我関与して考えたことを視覚的に提示するために、シアターを生かした板書の工夫を行う。

②発問の工夫
　道徳の授業の発問は、児童が道徳的価値の大切さを理解したり、道徳的価値に関わる多様な感じ方、考え方に出合ったりするための重要な問い掛けである。　本時では、登場人物に自我関与させて多様な考え方、感じ方を引き出すために、登場人物に共感しながら考えていく共感的活用を用いて発問構成を行う。共感的活用では、一人一人が自分の想像したことをそのまま発言すればよく、誰もが発言しやすい中で授業を展開することができる。登場人物の心の変化に共感させ、道徳的価値の理解を深める手立てとする。

③表現活動（役割演技）の工夫
　低学年の児童は、教材の登場人物になりきって自発的・即興的に演技をすることに対して抵抗が少ない。役割演技は、役割と場面を設定しておくだけで、児童に自由に演じさせるものである。道徳の時間で役割演技を活用するねらいは、道徳的価値について理解したり、児童が自分との関わりで道徳的価値をとらえ自己理解を深めたりすることである。そのために、児童に即興的に演技させたり、ねらいとする道徳的価値を自分の経験などを基に考えさせたりすると有効である。本時では、周囲に迷惑を掛けてしまったことに気付いたときの気持ちを考えさせるために役割演技を行い、自己の内面が表出できるようにする。

授業記録

【中心発問】
Ｔ　女の子の様子を見て「はっ」と顔を見合わせたとき、たかしくんとてつおくんはどのようなことを考えたでしょう。

《役割演技①》
Ｃ　靴を脱いでから乗ればよかったのかな。
Ｃ　どうしよっか。
Ｃ　ベンチをきれいにしようよ。
Ｃ　これで？（ハンカチを出す）
※二人でハンカチで拭く。
Ｃ　ピッカピカ！

《役割演技②》
Ｃ　スカート汚れちゃったね。
Ｃ　僕たちのせいだね。
Ｃ　きっと、すごく悲しいと思う。
Ｃ　今度からやめようね。
Ｃ　うん、そうだね。

Ｔ　 僕たちのせいと言っていたけれど、どうして僕たちのせいなのですか。
Ｃ　 ドロドロにしちゃったから。
Ｃ　 ベンチの上には乗ってはいけない。
Ｔ　 なぜベンチの上に乗ってはいけないのですか。
Ｃ　汚れたらお母さんに言わなければいけないし、洗濯が大変。おばあちゃんも困る。
Ｔ　困るのは女の子だけではないのですね。女の子の家族も困るのですね。
Ｃ　公園の人だって困っちゃう。
Ｔ　みんな困ってしまうのですね。どうしたらよいのでしょう。
Ｃ　ルールを守る。
Ｔ　ルールやきまり、約束を守るとよいのですね。
Ｃ　雨ではない日も泥がつくから乗らないほうがよい。
Ｔ　みんなはどう思いますか。
Ｃ　嫌だな。
Ｃ　よくない。
Ｔ　よい気持ちはしませんね。みんなが嫌な気持ちになったり、困ったりしないためにもきまりや約束は守っていきたいですね。

【展開後段】
Ｔ　きまりや約束はみんなが気持ちよく過ごしていくためにありますが、みなさんは今までに約束やきまりを守って行動できたことはありますか。
Ｃ　遊びに行ったとき、ごみを家に持ち帰った。
Ｔ　気持ちのよい町をつくってくれたのですね。
Ｃ　自転車に乗って公園に行ったけれど、自転車禁止と書いてあったから乗らずに置いておいた。
Ｔ　どのような気持ちになりましたか。
Ｃ　きまりを守ったから、気持ちよく遊ぶことができた。
Ｔ　みんなで気持ちよく過ごせるようにきまりや約束を守っていくとよいですね。

おわりに

　低学年の児童が道徳的価値の理解を深めるためには、明確な指導観をもって自分との関わりの中で価値理解を深める工夫を取り入れる必要がある。
　今回の導入では、校内や学校周辺等の児童にとって身近な写真を用意し、みんなが使うものや場所の確認を行った。自分たちの知っている場所だったので、しっかり考えている様子が見られた。
　黒板シアターでは、読み聞かせている途中で紙飛行機を持っているような仕草をする児童や登場人物の名前をしっかりと覚える児童の姿が見られ、登場人物に自我関与しながら考えを深めていた。次の日も本授業を話題にする児童もいたので、普段使っている紙芝居の教材提示よりも印象的な教材提示となったことがうかがえる。
　中心発問では役割演技を取り入れたが、黄色の布をかけた即席ベンチを用意したことにより、せりふだけではなく、行動も加えた演技を行っていた。見ている児童もベンチの位置を気にして演技を視聴したり、自分も演じてみたいと興味をもったりする姿が見られた。演じる側も視聴する側も興味をもつことで、より話合いが深まるものとなった。
　今後も道徳的価値の理解が深まるような工夫を加えて、「みんなでたくさん考えたい道徳授業」と思えるような道徳授業を目指したい。