【実践】学級活動⑵⑶の授業改善で意識した５つのこと

東京都世田谷区立松沢小学校

教諭 吉井　貴彦
実践　第三学年

はじめに

「聞くは一瞬の恥　聞かぬは一生の恥」という言葉がある。
　初任時代、恩師から教えていただいた言葉だ。よい授業をするには、ほかの先生に授業を見てもらい、指導をいただくことが授業力向上の近道であるのは言うまでもないが、毎回の授業がそうできるとは限らない。児童の様子を見ながら自分で試行錯誤することが必要である。
　本稿では、学級活動⑵の実践を基に、学級活動⑵⑶の授業改善について、実践した内容を通して「①つかむ」「②さぐる」「③見つける」「④決める」「⑤実践する」の五つの段階に分けて述べる。

実践　第三学年

●児童の実態　意思決定したことを意欲的に行動する児童が多く、即時即効の実践ができている。しかし、時間が経つにつれて実践への意識が薄くなることも少なくない。題材によっては教師だけでなく、養護教諭や栄養教諭、保護者と連携して指導を行っている。
●題材設定の理由　これまで社会科で農家の仕事について学んだり、環境委員会が食品ロスについて取り組んだりして、学校全体で食育に取り組んでいる。
　本学級は給食の時間に完食する児童は多いが、毎日少しの食べ残しがある。この実践を通して、バランスよく食べることのよさを実感できるようにし、好き嫌いなく食べる具体的な方法を決めて、実践できるようにしたい。

①つかむ

課題①　アンケートづくりの効率化
「つかむ」で意識することは、児童が課題を自分事として捉えられるようにすることである。そのために、事前に学級アンケートをとったり、インタビュー動画などを見せたりしている。しかし、アンケートづくりとなると、データ集計やグラフ作成に時間が掛かることがあった。

改善①　タブレット端末のアンケート機能を活用
　そこで、アンケートは紙媒体ではなく、タブレット端末を用いて作成し、効率化を図った。その結果、教師の作業量が減ることはもちろん、児童がアンケートに慣れることで、回答時間が短縮されたり、他教科等でもアンケートを活用したりすることが増えた。また、他学級にもアンケートの質問項目を共有しやすくなり、他の教員と授業内容を検討しやすくなった。

②さぐる

課題②　意見のまとまりがない板書
「さぐる」では、課題に対する原因の追求や、自分の成長や頑張りに気付き、課題解決の必要性を実感できるようにすることが求められる。そのために、児童の発言を板書し、次の「見つける」での課題解決の視点にすることが求められる。しかし、児童の発言をただ羅列し、まとまりのない板書をしてしまうことがあった。

改善②　短冊を用いて分類・整理した板書
　そこで、学級会などで使っているホワイトボード短冊を用いて、意見を分類・整理した。（資料１）その結果、「見つける」の段階で何を解決したらよいか視点が明確になり、話合いが活発になった。また、題材に応じてシンキングツールを用いてグルーピングすることも考えられる。

③見つける

課題③　課題解決につながらない話合い
「見つける」では、多様な意見を出し合い、解決方法を見つけることが重要である。課題解決に向けての困り感を伝え、アイデアを出し合うことで、自分では気付かなかった解決方法を見つけやすくしたい。しかし、児童が意思決定したことをただ宣言するだけであったり、互いの問題点を指摘しなかったりする場合もあった。

改善③　一人一人の課題を小グループで考える話合い
　そこで、小グループになって一人一人の課題解決方法について話し合うようにする方法をとった。手順は以下のとおりである。

①一人が解決方法や困り感を発表する。
②全員がそれに対してアドバイスしたり、アイデアを付せんに書いたりする。
③一人が解決方法を再考する。

　このサイクルを繰り返し行い、小グループ全員が解決方法をブラッシュアップできるようにした。
　この方法は時間が掛かるため、授業全体の時間配分に留意する必要がある。また、題材によっては解決方法の案が出にくい場合もあるため、養護教諭や栄養教諭とティームティーチングし、情報提供をしてもらうことも考えられる。

④決める

課題④　持続性のない曖昧な意思決定
「決める」では、意思決定するだけに留まらず、その後の実践、振り返りを見通した内容にすることが必要である。振り返るタイミングや時期は毎日の帰りの会や、数週間と期間を決めて行うものなど、題材によって弾力的に行うことが考えられる。しかし、決めっぱなしで振り返らなかったり、具体的な意思決定になっていなかったりする場合もあった。

改善④　意思決定のポイントの共通理解
　教師から曖昧な意思決定の例を提示し、よりよい意思決定のポイントを伝えてから意思決定するようにした（資料２）。例えば、「給食で野菜を食べる」という意思決定の例を提示し、よりよいものにするにはどうしたらよいか学級で考える。すると「丈夫な体をつくるために、給食で苦手な野菜を週に三回以上は残さず食べる」のように「何のために（why）」「どの場面で（where）」「どのように（how）」などの５Ｗ１Ｈや「数字」などの必要性を実感できるようになる。

　また、意思決定はワークシートだけでなく、タブレット端末に記入するなど、多様な方法を取り入れることも考えられる。

⑤実践する

課題⑤　実践意欲が継続しない
　学級活動⑵⑶は授業後が教師の腕の見せ所である。どんなに具体的な意思決定をしても、実践しなければ本末転倒である。「実践する」では、決めたことを定期的に振り返る機会を確保し、意思決定を修正することや、掲示物を作成し、個々だけではなく、学級全体の取組にする環境づくりをすることが大切である。しかし、振り返りの場面を確保できないことがあり、実践につながりにくいこともあった。

改善⑤　振り返りの場面や方法の工夫
　振り返りはこれまで帰りの会に行うことが多かったが、それでは何も意識せずに一日を終える児童がいた。そこで、朝の会のプログラムの一部に「今日の行動宣言」を設定した。その宣言をペアで共有しておくことで、帰りの会では互いにコメントしたり、励ましたりするようにし、意欲が高まるようにした。また、教師は個別指導を通して、行動のよさや決めたことを修正するアドバイスを伝えるようにした。
　学級活動⑵⑶を積み重ねていくと、意思決定がより適切に設定できるようになってくる。前回活用したワークシートを「キャリア・パスポート」に残していくことで、違う題材でも前回の意思決定を参考にできたり、同じ題材であれば、「決める」の場面だけを行い、実践を繰り返したりすることも考えられる。

おわりに

　学級活動⑵⑶は各学校で作成した年間指導計画に則って実施するものであるため、各学年の系統性を意識した授業内容にすることで、学校全体として授業改善を図りやすくなる。例えば、学級活動⑵エ「食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」では資料３の表のようなものが考えられる。
　毎時間の授業直後は、授業のよさや課題点が最も見えやすいタイミングである。そのときを逃さず、まずは教師が学級活動の授業のように、授業改善のポイントを行った授業の成果と課題を「つかみ」、改善の余地がないか「さぐり」、授業改善のポイントを「見つけ」、次回の授業で気を付けることを「決める」。この一連の活動を積み重ね、授業改善を図り、自己実現へつなげていきたい。

学級活動⑵エ　食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成の系統性（給食の時間を中心としながら，健康によい食事のとり方など，望ましい食習慣の形成を図るとともに，食事を通して人間関係をよくすること。）