― 最高学年としての一年間の実践 ―
岡山県倉敷市立長尾小学校
教諭 関 ルミ子
授業実践 第六学年
はじめに
本校は、令和元年度より校内研究で特別活動に取り組んでおり、今年度は四年目になる。
まじめで素直だが主体性に欠けるという児童の傾向から、一年目は「よりよい生活を目指し、思いをもって取り組む児童の育成」というテーマを基に研究を行った。
二年目は、コロナ禍でもできること、コロナ禍だからできること、制限された活動の中だからこそ、「もっと○○したい」という主体性を引き出すチャンスと捉え、研究テーマを「『もっと！』がモットー!! よりよく生きる力を育む特別活動」とし、研究を進めた。
三年目は二年の研究を経て、「自分と人、経験、出来事などの関わりがつながったとき、児童の『もっと！』が生まれるのではないか」という仮説を元に、そのためには、教師の意図した「つながる指導」が重要なのではないかと考え、副主題を設定し、研究を行った。
本稿では、一年間を通して最高学年として児童が自己を見つめ、生き方を考えることにつながったと考えられる実践をいくつか取り上げる。
授業実践 第六学年
児童からは最上級生として、周りからの期待を感じながら、頑張ろうとする姿勢が見られた。職員の「ありがとう」「さすがだね」などの言葉に励まされながら、役割を果たすことに喜びを感じている様子もうかがえた。
しかし、コロナ禍による行事の縮小開催、中止と、期待と失望を繰り返す中で、どこか人との関わりが淡泊になっているようであった。また、出来事に対する諦めのような雰囲気を感じることがあった。
中学校へのつながりを視野に入れながら指導を始めることにした。
⑴アンケート調査の実施（四月）
四月に、保護者には「どのような力を伸ばしてほしいか」、児童には「どのような学級にしたいか」をそれぞれアンケート調査し、集計した上で学級通心（心を通わせる通信にしたいという思いで「通心」とした）に載せた。この結果を踏まえ、学級の関わりが増え始めた五月に、友達や保護者の思い、そして自分の思いも大切にしながら、学級目標を決定した。
⑵履歴書作成（四月）
小学校最後の学年という節目に、これまででどのようなことができるようになったかを振り返り、自分自身と向き合うことができるようにした。
総合的な学習の時間の単元「なりたい自分に向けて」では、履歴書を作成した。履歴書は、一般的にどのようなときに書くのか、また、これはアレンジしたものであることを説明し、前年度から書き溜めていた「キャリア・パスポート」を見ながら書かせた。感想には「三年生のとき、算数を頑張ったことを思い出しました」「資格のところで、何も書けるものがないと焦りました。だからお父さんが『もう少し続けたら？』と言っていたのか……と、思いました」とあった。これから先、必要になったときに後悔するのではなく、こういうものがあるということを知った上で、生き方を自分で選択していけるとよいと考えた。
⑶児童会活動における、委員長会議の実施
四月には、各委員会の委員長が校長先生から直接任命証を受け取った。
「プレッシャーもあるけれど、なんだかうれしかった」「任命証をもらって、委員会の中でも委員会同士でも、つながりをつくっていかないといけないと思いました」という委員長の言葉のほか、「僕は、立候補したけれど委員長にはなれませんでした。けれど、委員長と協力していきたいと思いました」「勇気が出なくて委員長には立候補しませんでした。でも副委員長として、みんなで頑張っていきたいと思いました」という言葉もあった。児童はそれぞれ自分に与えられた役割に自覚と責任をもち、一年間の活動に意欲をもって取り組もうとしていた。
委員会活動の前週に委員長会議を実施し、委員会間の横のつながりをもてるようにした。そうすることで、各委員会の活動が自発的、自治的なものとなり、その内容も充実していった。委員長会議後は、掲示板を活用して事前連絡をしたり、委員会までに準備が必要なときには休み時間に集まったりするなど、活動に広がりが見られた。
児童の自治的範囲の活動ではあるが、各委員会の担当教員にも、児童会活動にできるだけ参加するよう依頼した。委員長だけでなく、メンバーが互いのもてる力を発揮できるよう、教師はサポートに徹する。担任教師以外との関わりを増やすことで、児童は新たな自己効力感を実感できたようだった。
⑷スポーツフェスティバル（九月）
運動会は感染症対策として学年別に実施することになり、名称も「スポーツフェスティバル」とした。
事前の活動として、自分の得意なことをどのように生かせそうか、また、スポーツフェスティバル後にどのような自分になっていたいかなどのアンケートを学級ごとに取り、「なりたい自分像」をイメージしながら臨むことができるようにした。その後、何を行うか、どのように行うかなどを各学級の学級会で話し合い、各学級の代表であるスポフェスリーダーが集まって決定した。
その後の練習も児童中心で準備・活動を進めた。自分たちで決めた演技・演目だからこそ、一層練習を楽しみながら熱心に取り組み、達成感や満足感をもって終えることができたようであった。
児童は、スポーツフェスティバルの活動を通して、人との関わりの中で新たな自分のよさや、日常の中から見つけた「人の温かさ」を感じられたようであった。「自分」と「人」と「こと（出来事・行事）」の連続で成長していることを児童自身が理解しつつあることは、学級のまとまりから感じることができた。
| 僕は、みんなでつくる、みんながそろうことの難しさを身にしみて感じた。 ダンス・一人技は、僕が正しくやっても、みんなとそろうわけでもない。クラスが完ぺきにやってもそろうわけではない。今まで、みんなとそろえたい、一つになりたいと口では言ってきたけれど、実際にするとなると、口で言うときの何十倍も何百倍も、勇気・気持ちの強さがないといけないということを強く感じた。だからこそ僕たちは、みんな一人一人、心を一つにしてそろえることを目標にしてきたのだと思うし、それで得られる達成感もすごいものだと思う。 今回のスポフェスは決して完ぺきではないかもしれない。でも、みんなと少しはつながれたかなと思った。 |
⑸中学生に向けて（三月）
目前に迫る中学校入学に対し、個人差はあるものの、それぞれに不安をもっているようだった。そこで不安を少しでも楽しみに変えたいと考え、学級活動⑶の「中学生に向けて」という題材で授業を行った。
そこでは、中学校入学に向けた期待や不安、そしてその解決策をグループで話し合い、全体で共有した。そして、授業の後半で先輩である三人の中学生へのインタビュー動画を視聴し、中学入学までにしておくとよいことなど、具体的なイメージがもてるようにした。
話合い後は中学入学までに頑張りたいことをそれぞれ意思決定した。
おわりに
人との関わりも、出来事も、将来も、他人事ではなく自分事として考えることができるよう、できるだけたくさんの「本物」に出合わせたいと考えた。
クラスの仲間との関わり、異学年との関わり、地域との関わりなど、直接接することで分かる人の痛みや喜び、また、そこから磨かれる感性や人間性がある。
児童の生活には環境が大きく影響する。失敗を排除する（体験させない）のではなく、成功体験も失敗体験も積みながら、自己を見つめ、よりよい方法を考えたり選択肢を広げたりすることができるようにしていきたい。
(『道徳と特別活動』2022年10月)
