【高学年】「自己の生き方について考えを深める」とは

― 意図的，計画的な「キャリア・パスポート」の活用を通して ―

福岡県宗像市立赤間西小学校

主幹教諭 山崎　邦彦
実践　第六学年

自らを律しつつ、自立した子供を育てるために

　私は、「〇〇は得意だが、▲▲は苦手である。なので、◇◇に積極的に取り組みたい」「〇年生では、◆◆◆に熱心に取り組んだので、□□については大きな自信をもつことができた」というように、多面的に自己を見つめ、適切に自己理解を図る子供を育てていきたいと考えている。
　一方、「僕は、何をやってもだめだ」「どうせうまくいかない……」など、否定的に自己を規定してしまう子供も少なくはない。そこで、子供が自分自身を振り返る際、自己を適切に肯定的に見つめる「確かな目」を育てていきたいと考えた。
　私たちは生活の中で、「私は何て力がないのだろう」と肩を落としたり、反対に「自分にもこんなよいところがあり、友達から認められることがあるのだ」など、勇気付けられたり、自分の存在を再発見することがある。その際、発見される「対象としての自分」（客我）と、発見する「主人公としての自分」（主我）の存在に気付く。「主人公」である自分を一体的に捉え、自分を見失うことなく的確に自己を理解できるようにしたい。以下、自分自身を適切に価値付ける子供を育てる実践について論述する。

学校全体で取り組むキャリア・パスポートの位置付け

「キャリア・パスポート」は「作成」を目的とせず、必要に応じて「整理」、さらに学期末には「活用」する場面を想定しながら実践を進めた。理由は、児童自身の「自分を見つめる目」つまり、自己理解を深めることを大きなねらいとしたからである。そこで、年間の計画を立案し、職員間で資料１のように共通理解を図った。ポイントは以下の三点である。

ポイント１　子供を「見つめる目」
　私たち教師は『評価』という名目で、子供を「格付け」たり、「序列」付けたりしてはいないか。一般的に「教師＝（評価者）」「子供＝（被評価者）」の構図も定着し「教師が一方的に学習者を評価する」という考え方も根強い。
　しかし「子供（学習者）」を評価の主体者として位置付け、子供が自律的に自己理解を図る時間を重視した。教師は、「①結果よりも過程を重視」し「②行為の背景にまで目を向け」「③個人の進歩の状況に着目」し「④個に応じた基準」で子供を見つめる。子供のよき「理解者」であり「伴走者」としての立場を明確にした。

ポイント２　キャリア・パスポートの「活用場面」の明確化
「キャリア・パスポート」の取組は、「作成→整理→活用」の三段階で構成し、特に「活用」を重要視した。「活用」の場面では、子供が保護者、担任に向けて自らの「学び」をプレゼンし、自己の成長を実感する「学期末三者面談」を位置付けた。身近な大人は子供に寄り添い、子供を支える立場で参加する。学期を振り返る際は「できたか、できなかったか」など結果のみを問うのではなく、子供自身が身に付けた資質・能力を実感する時間を重視した。

ポイント３　子供に寄り添い子供を支える「三者面談」
　学期末の面談といえば、教師と保護者の情報交換の場として機能する場合が多い。しかし、本実践では「保護者や教師など身近な大人が子供たちに寄り添い子供たちを全力で支える、子供たちを中心とした子供たちの成長を願う場」として設定した。
　キャリア・パスポートを「作成」、「整理」し、どのように「活用」するかについて熟考した結果、「学期末三者面談」を実施することとした。

実践　第六学年

⑴事前の活動

　学期末は、学級目標を基準に振り返ったり、各教科等で目指す資質・能力に着目して自己評価をしたりするなど「学期における振り返り」を実施するのではなかろうか。
　本学級ではこれまで、「〇学期の思い出一分間スピーチ」や、タブレット用のアプリに蓄積している学びの財産を子供たちが再構成しプレゼンを作成したりするなど、実態に合わせて柔軟に学期を振り返る活動を行った。
　さらに、振り返りは「できたか、できなかったか」の二者択一にならないよう、本学期の学びを「自己観察」する姿を期待した。
「キャリア・パスポート」は、子供たちが自分を見つめ直す材料として活用したい。何をどのように、どの程度振り返ると効果的か。目標が絵に描いた餅にならないよう必要な要素は何か、本時の活動に向け、各自準備を整えた。

振り返りの視点
①自分は何をしたか（しようとしたか）
②したこと（しようとしたこと）で感じたこと、考えたこと
③何を、どのように学んだか
④学んだことでどのような力が身に付いたか

⑵本時の活動

　本時の「見つける」段階では、小集団でアドバイスや意思決定に関する方向性を話し合い、付せんによる交流を行った。また、「決める」段階では、表１を目安として指導に当たった。

⑶事後の活動【学期末三者面談】

　本学期を振り返り、間もなく始まる長期休業や次学期への展望を意思決定した子供たちの「決意表明」の場として、「学期末三者面談」を実施した。子供たちは、学んだことや次学期への展望、さらには自己の成長の喜びなどについて自分の言葉で語った。保護者と担任は聞き役に徹する、時折補足をしたり、子供たちのよさを際立たせるために簡単な質問をしたり、場合によっては、子供たちの成長を裏付ける資料を提示するなど「子供に寄り添い、子供を支える」ことを重点とした面談になるよう実践を進めた。

　中には端末をフル活用し、学びを振り返るなど保護者に熱心にプレゼンする姿も見られた。子供たちの「学びやすさ」に着目し端末を文具として活用した結果である。教師は常に指導と評価を一体的に考え、子供たちを支えることに価値があることを再認識できた。

⑷実践を終えて（アンケート結果より）

　実践後に実施したアンケート結果からは、多くの職員、保護者が手応えを感じているということを読み取ることができた。子供が自分の学びを語る姿、これからの自分を見つめる姿は魅力的なものである。私たち大人は、子供たちの将来を考えるとき、「不安や悩み」は尽きないが、それ以上に大きな「期待」も寄せている。面談で子供を中心に子供の未来を語り合い、子供が「自己の生き方」に向き合う時間を保護者、教師で共有できたことは大きな成果であったと考える。

保護者の声
〇体育の時間など、普段見ることができないところを動画で見せてもらえたのがよかったです。
〇短い時間でしたが、学校生活で頑張っていることや取り組んでいることを知ることができてよかったです。
〇子供が話しやすいように本人の発言を引き出して頂いたことで最後まで発表することができ、自信につながったと思います。学校の様子を教えて頂いたので安心できました。

⑸実践を支える日常の指導

　資料５は、長期休業中の児童の学習計画表である。自分でめあてを立て、自主学習の課題を配置し、学習の進捗状況を把握しながら実践した姿である。自分に合った目標を設定し、無理のない計画を立て、その達成に向けた見通しをもち実行する。適宜自分自身をモニターし成果や課題について自己評価し、そのプロセスや計画を修正したり、変更したりしながら自己理解を深める子供の姿が少しずつ見られるようになってきた。

　キーワードはやはり「自律」である。他者にコントロールされるのではなく、子供が自分を見つめ、課題を把握し自分自身の基準を設定して自らを調整する。もちろん一朝一夕にいくものではないが、子供を中心に据えた「キャリア・パスポート」の実践の成果の一端であると考える。

(『道徳と特別活動』2022年10月)