千葉県八千代市立大和田小学校
教諭 神田 真衣
授業実践 第五学年
はじめに
本校は、学級活動の授業研究に取り組み始めて二十八年目になる。毎年、学年段階に応じた学級会オリエンテーションを工夫し、本校としての「学級活動の指導の基本型」を基に全員が研究授業をしているが、常に年度初めから自主的で創造的な実践活動をどう充実させるかが課題となっている。特に高学年になると、委員会活動をはじめ児童会活動や学校行事などで忙しくなることから、学級会の話合いが一時間で終わらないという事態は避けたいものである。中学年までの経験を生かしつつ、高学年らしい豊かな生活づくりの指導の充実に取り組む必要性を実感している。
本稿では、五年生の授業実践を取り上げ、指導の実際を紹介してみたい。
「高学年の学級会の指導」の重点課題
本稿での高学年の学級会の充実の重点課題は、大きく捉えて次の三点である。
① 「高学年の学級会の充実」に向けたオリエンテーションの工夫
本校では、一年生の四月から学級会の積み重ねがある。したがって、高学年オリエンテーションに一単位時間を充てることはない。年度初めの「五年生になって」の授業の中で、アンケートをまとめた「理想の学級生活」を話し合い、高学年の学級会への課題意識と期待感を高めるようにしている。
② 確かな「活動計画」の作成と本時における教師の助言
本時の話合いの成否は、活動計画の確かな立案にあると考える。全員の学級会ノートから一人一人の考えを集めて話合いの準備をする。本校の話合いの基本型の三本柱（話し合うこと①何をするか、話し合うこと②どう工夫するか、話し合うこと③役割分担）をどう立てるか、それぞれの柱が三段階討議法で、どのような展開が予想されるかなどの打ち合わせをし、話し合うこと①～③のそれぞれの時間配分などの見通しを立てるようにしている。また、学級会における教師の助言は、学級全体で共有する指導の基本を柔軟に実践している。
③「成果」と「課題」の明確化
事前・本時・事後の活動の振り返りを丁寧に行い、次に生かすことで学級会がよりよくなると考える。話合いの終末の教師の話では、「よかったところ」「次回への課題」「計画委員会へのねぎらい」を三原則とすることで、的確な指導と実践への意欲を高めたい。
授業実践 第五学年
●議題 「五の三リサイクルミュージアムをしよう」
●日にち 五月二十六日（水）
●提案理由…学校でいろいろなごみが毎日出ています。その中でも、段ボールや牛乳パック、新聞紙などは、まだ使えるものも多いです。リサイクルミュージアムを行うことで、ＳＤＧｓや家庭科で学んだリサイクルができると思いました。みんなで相談して作ることで、協力したり、環境について考えたりできるのでよいと思います。そして、全校にも楽しんでもらったり、リサイクルのことを知ってもらったりできると思い提案しました。
●決まっていること 六月十八日に学級で発表会をする。／作るものは三、四個。／使う材料は、新しいものではなく、リサイクルできるものにする。
●話し合うこと ①どのようなものを作るか／②全校に知ってもらうための工夫／③役割分担
⑴ 事前の活動と指導
① 議題の意義やイメージの共有化を通した、全児童の問題解決への意欲喚起
② 「計画委員会」への教師の助言
高学年では、これまでの経験を基に児童が中心となって話合い活動を進めていきたい。
話し合うこと①～③の柱立てを考える。中学年までの経験を生かして、児童中心に考えさせたい。柱が決まったら学級会ノートを活用してアンケートを取り、計画委員が一人一人の意見を集計する。類似した意見は、提案者とも相談しながらまとめたり、内容が分からない意見は質問したりする。今回のリサイクルミュージアムでは、作りたいものがアンケートに細かく書かれていた。それらを集約し、「公園」や「生き物の像」「学校のキャラクターの像」などの意見が短冊に書かれた。
また、事前の計画委員の打ち合わせで、話合いの見通しを十分に立てておくことが大切である。賛成意見が多く集まりそうなものや合体意見が出されそうなものを見通し、短冊の貼り方を工夫したり、司会から全体への声掛けを考えたりする。
話し合うこと②に時間を掛けて内容を深めるために、時間配分も計画委員と相談し、話合い時に提示できるように準備を行う。また、話合いを時間内にスムーズに進めるための指名計画を立てることもある。そのため、発言の苦手な児童には先に発表してもらい、発言力やアイデアの豊富な児童には、話合いが進んでいきアイデアが欲しいときに活躍してもらうなど、短い時間でよりよい話合いができるように綿密なシミュレーションを行った。
⑵本時の話合いと指導
①「めあて」は前回の課題を
話し合うことの話合いに入る前に、「めあての確認」の時間を設ける。ここでめあてとして挙げるのは、前回の学級会の教師の話の中で課題としたものを設定する。前回を振り返りながら、よりよい話合いを目指せるようにさせたい。
② 話し合うこと①は、「くらべ合う」から
話し合うこと①の「出し合う」は、事前にアンケートを取り、話合いの前に済ませておく。出された意見は、教室に掲示しておき、全員が目を通せるようにする。朝の会などで、計画委員から説明をし、出された意見について質問をしたり、内容の共通理解を行ったりする場を設ける。事前に済ませることで話合いの時間を短縮でき、「くらべ合う」に時間を掛けることができる。
今回は、「公園」や「キャラクターの像」が、どの程度の大きさで、どのようなイメージのものなのか事前に確認を行った。全員が共通認識をもっていたおかげで、本当に作りたいもの、実現可能なものについて考え、話し合うことができた。また、合体案も出されたが、「あまり意見を合体しすぎると、期限までに作り終わらなくなってしまうから、今回はこれとこれを決めよう」というような意見が交わされ、活動できる時間を考えて折り合いを付けることができた。
③ 話し合うこと②は、じっくり三段階討議法で
話し合うこと①で決まったことを踏まえ、「出し合う」から行う。「くらべ合う」に入る前に、黒板記録が中心となって、出された意見を分類整理する。話し合っている内容によって、「準備がいるもの」「準備がいらないもの」「会全体に関わるもの」「個人で準備するもの」など、分類の仕方は異なるため、これらも事前の計画委員会の打ち合わせで見通しをもっておくようにしている。
「くらべ合う」に入る前に、イメージの共有化を行う。司会から、「分からない意見や質問はありますか」と投げ掛け、全員が共通理解できるようにする。それでも、話合いの発言内容を聞いていると、イメージが食い違っていることもある。そのようなときは、教師が助言をし、学級全体の認識の確認をする必要がある。
学級会を行う際には、毎回会の準備期間を明記した表を掲示している。それを見ながら、準備が間に合うかどうか、実現可能かどうか考えながら決定できるように助言することも大切である。今回はチラシを作ったり、放送で紹介したりすることが決まった。グループごとに作品を作ることを考慮し、実現可能なものを話し合うことができた。
④話し合うこと③は臨機応変に
必要な役割を一から全員で考えていくとさらに時間が掛かってしまう。そのため、必ず必要だと思われる係は計画委員から提示するようにし、時間短縮できるようにする。そして人数は、「三、四人」などのように幅をもたせ、なるべく全員の希望が生かせるようにする。分担で折り合いを付けたり活動内容を見通して人数調整を行ったりすることは、自治的能力の一つであると考え、高学年ではなるべく児童に任せるようにしている。
学級会を多く経験していると、高学年になればあらかじめ人数配分をしていなくても、係の仕事内容を想像して適切な人数を相談できるようになる。例えば、「前回は飾りにこだわりをもつために人数を増やしたが、今回は別の係に人数が必要だから考えよう」というように、議題に応じてその場で必要な人数を相談し、譲り合って短時間で決めるようになる。
⑶事後の活動と指導
本校では、話合いの後と実践を行った後に、学級会ノートに振り返りを書いている。まず、話合い活動がうまくいくことが実践への期待感をさらに高めるものになると考え、よかった点や課題と感じていることを振り返る。また、実践を終えた後にも振り返りを行うことで、準備や実践がイメージどおりに行えたかどうか、集団決定した内容に無理はなかったかを考えることができる。それらの振り返りを基に、次回の学級会のめあてを決め、よりよい学級会を目指せるようにしている。
おわりに
年度当初は学級編制替えをしたばかりでぎこちない人間関係も、学級会を重ねることで変化していく。本実践や、その後に行った「学級文化祭」などの実践が、「この学級で何かしたらもっと楽しくなるのではないか」「この学級だったらこんなこともできるのではないか」という期待感や自信に変わっていくのを肌で感じた。
児童は、学級会が好きである。たとえ話合いが時間内に終わらないことがあったとしても、時間を掛けて話合い、友達と協力して準備をしたり実践に取り組んだりすることが人間関係の深まりにつながり、学級文化を築いていくことになる。高学年は忙しいと思われがちだが、だからこそ学級生活がより充実させられるような学級活動に取り組んでいきたい。
(『道徳と特別活動』2022年4月)
