― 三年生はじまりパーティーの実践 ―
北海道湧別町立湧別小学校
教諭 西村 亮子
実践紹介 第三学年
はじめに
児童が自主的・自発的な意識を高めることができる特別活動の中でも学級活動⑴の学級会では、児童が自分たちの学級・学校をよりよくするために話し合い、協働的に取り組むことを通して、自治的能力を育てることができる。
特に中学年の学級会では、提案理由を踏まえ、自分もよく、みんなもよいものとなるような合意形成を図り、自分の意見と異なる意見に決まっても気持ちよく協力することの大切さについて実践を通して理解できるようにしていきたい。
本稿では、事前指導、学級会、事後指導の一連の学習過程について、児童の活動や教師の介入の仕方、教室環境などを実例とともに紹介する。
実践紹介 第三学年
●議題 三年生はじまりパーティーをしよう
●提案理由 三年生の学級が始まって一か月が経ちました。みんな学級に慣れてきたように思いますが、まだあまり話したことのない友達もいます。そこで、新しい友達のことを知ったり、仲よくなったりできるような遊びをして学級をもっと楽しく仲よくしたいと思ったので提案しました。
●決まっていること 日時…五月十四日（五時間目）／場所…教室／遊びは二つまで
●話合いのめあて 新しい友達のことを知り、仲よくなれるような遊びを決めよう。
●話し合うこと ①何をするか／②どのような工夫をするか／③役割分担
⑴事前の活動
①議題集めの工夫
議題の視点は「みんなでやってみたいこと」「学級での生活がもっとよくなること」「みんなにお願いしたいこと」「みんなで話し合いたいこと」などがある。この四点を明示しておくことで、児童が自分たちの生活の中から問題を見つけるときの助けとなる。学級会の経験が浅い学級では、初めは教師が議題を提案してイメージをもたせることも大切である。
本学級では、いつでも議題を集められるよう、学級会コーナーに議題ポストと議題提案カードを設置している。
②議題の選定と決定
集まった議題の中から、計画委員会がどの議題を選ぶか話し合う。望ましい議題の条件としては「多くの児童が早急な解決を望んでいる議題」「学級生活をよりよいものにする議題」などがある。選んだ議題を学級会コーナーに掲示し、学級全員から了承を得た上で、決定となる（資料１）。
本実践は、「もっと新しい友達のことを知って、仲よくなれるような遊びをしたい」という提案カードが計画委員で取り上げられ、進級して約一か月という時期も鑑みて議題案として選定された。
なお、本学級では司会グループは輪番制とし、どの児童も司会や記録を経験できるようにしている。
③提案理由の明確化
提案理由は、合意形成するための拠り所となる。提案者の思いを大切にしながら「何のために活動するのか」「何のために話し合うのか」を明確にする。初めは教師がモデルとなる提案理由を出し、徐々に計画委員会がまとめていくことができるようにしていく方法もある。
「議題」「提案理由」「決まっていること」は、学級会コーナーに掲示し、全員で共通理解を図る。そのことで、学級会への見通しを深め、参加意欲を高めている。
④話合いの準備
学級会までに計画委員会で話合いの準備をする。本学級では、主に児童が活動計画を作り、司会台本にせりふを書き加えながら、教師の指導の下、進め方をシミュレーションした（資料２）。さらに、学級会シートを集め、事前に意見を短冊に書いたり、アンケートや図表を掲示したりすることもある。司会グループが話合いの流れをイメージすることで、活動に見通しをもって自主的に進めることができるように指導することが大切である。
⑵学級会当日の活動
司会には進行台本、副司会には座席表を渡す。また記録には短冊や賛成・不安のカードを渡すなど当日の事前準備が必要である。さらに 黒板には「議題」「提案理由」「決まっていること」のカードを貼り、内容を書いておく。
本学級では通常、「出し合う」→「くらべ合う」→「まとめる」の三段階討議法で行っている。それぞれの段階での指導ポイントを説明する。
①出し合う
中学年の「出し合う」段階では、様々な視点から案を出し合えるようにするため、賛成や反対意見だけを述べるのではなく、互いの意見を認め合いながら発表し合う場としたい。自分の意見に自信がない児童には、事前に学級会シートに励ましのコメントなどを書いたり、声掛けをしたりすることで「みんなに意見を話したい」と思えるようにしている。また日ごろから他人の意見を尊重する学級の雰囲気づくりを意識したい。
本議題の「出し合う」では、「じゃんけん列車」「私は誰だゲーム」「フルーツバスケット」「爆弾ゲーム」「名刺交換」「助け鬼」などの意見が出された
②くらべ合う
中学年の「くらべ合う」では、提案理由を踏まえ、自分もよく、みんなもよいものとなるような合意形成を図り、決定したことをみんなで協力して実践することが大切である。
不安や反対の意見が出ることもあるが、その意見をすぐに切り捨てるのではなく、その不安に寄り添ったり、互いの意見を尊重したりしながらできるだけ多くのよさを生かす方法を考えられるような話合いにしたい。そうすることで、一人一人の考えが大切にされ、自分の意見が学級に貢献していると実感できる場となる。集団によって個人が否定されたり、排斥されたりすることのない「個を生かす集団活動」を⽬指したい。
本時では、「『私は誰だゲーム』は友達のことを知ることができるからよい」という賛成意見や、「『フルーツバスケット』は楽しいけれど、友達と仲よくなれるか分からない」などの不安が出された。しかし、司会が「不安を解消できる意見はありませんか」と問うことで、フォロワーから「フルーツではなく友達バスケットにして『⾛るのが得意な人』や『カレーが好きな人』などにしたら、友達のことも知ることができるし、よいのではないか」と意見が出された。提案理由や決まっていることを意識しながら意見を交流するとともに、不安な意見が出たときにみんなの知恵で解消していこうとする場面が見られた。
③まとめる
「まとめる」段階では、学級にとってよりよい意見を見いだし決定していく。互いの意見のよさを尊重しつつまとめる方法として「合体案」「優先順位」「条件付け」など様々ある。少数意見であっても、無下にされることがないよう、ほかの場面で生かすことができるようにしたい。また、中学年では自分の意見と異なる意見に決まっても、気持ちよく協力することの大切さについて実践を通して理解できるようにしたい。
本実践では、①「私は誰だゲーム」と、②「友達バスケット」を行うことになった。どのようにするかについては、①は自分の好きなことや得意なことを三つ書いてクイズにすること、②は事前に友達について知りたいテーマを集めることとなった。
今回選ばれなかった遊びは、遊び係が休み時間に企画したいと名乗り出たので、お願いすることとした。
最後の教師の話の中では「提案理由がよく意識された内容に決まりました。自分の意見に決まらなかった人もいるけれど、たくさん意見を⾔ってくれたおかげでよい話合いになりましたね。最後まで一つ一つの意見を大切にしようとする気持ちがとてもすてきでした」と価値付けた。
④振り返り
振り返る場面では、学級会シートに自分や友達の「何がよかったのか」について自己評価をする。振り返りを記録して残しておくことで、学びを実感することができる。
評価の視点については次のように示している。
・自分や友達の頑張ったところ
・意見のよさを見つけたり、比べたり、生かし合ったりすることができたか
・提案理由を踏まえて話し合い、折り合いを付けてまとめることができたか
・前回の学級会と比べてよかったところや改善点
・決まったことの楽しみなことや頑張りたいところ
ほかにも、学級会の板書や話合いのよさ、次回へのアドバイスなどについての掲示物を作成することで身に付いた力や今の課題を明確にし、次の学級会につなげる工夫をしている。
⑶教師の関わり
教師の助⾔には「指示」「再考を促す」「援助や付け足し」「価値付け」などがあり、話合いの方向性や進み具合、深まりを変化させるために行う場合が多い。
基本的に教師は児童の話合いを見守ることが多いが、話合いの状況を的確に把握し、必要な場面で機会を逃さず指導に入るようにしている。
例えば、大きく話合いが逸れたときや意見が平行線のとき、発⾔が偏ったときなどが指導のタイミングとなる。ただし、児童の話合い内容を方向付けるような助⾔は主体性を妨げることになるので、行わないようにしたい。
終末の助⾔では、「前回と比べてよかったこと」「次の学級会に向けて頑張りたいこと」「司会グループやフォロワーへの労いや価値付け」などの点から話し、実践への意欲を高められるようにした。
⑷実践と振り返り
実践する際、中学年ではねらいを明確にして、創意工夫のある集会活動に取り組めるようにしたい。みんなで集会活動をつくり上げることで、一人一人が自分のよさを発揮したり、友達のよさを認め合ったりすることができるようにすることが大切である。
本実践では、始める前にこの集会を行う目的を確認する時間をとった。児童が自分の役割を担いながら会を進め、その中で友達について新しい発見があったり、楽しく仲を深めたりする様子が見られた。集会後に「新しい友達と遊べてうれしかった」「もっと仲よくなりたいと思った」などの感想が聞こえてきた。
活動の振り返りでは「ねらいは達成できたか」「自分はどのように取り組んだか」など視点を与えて振り返らせ、次への意欲を高め、自主的・実践的な態度を育てるようにしたい。
活動後には、学級会コーナーに実践したことを写真やコメントなどを交えて画用紙にまとめることで、学級の思い出とともに学びの足跡になるような掲示を行っている（資料３）。
おわりに
学年の初めは、自分の嗜好で意見を⾔っている児童もいたが、回数を重ね、話合いの視点を明確にしていくことで、提案理由に沿って意見を言うことができるようになった。また、自分の提案した内容に決まらなくとも、譲ったり、決まったことをやり遂げようと協力したりする協働的な姿が見られてきている。
これからも学級会の経験を通して「自分にとってもみんなにとってもよい」ものを考えるという建設的な思いを育てていきたい。そして学級活動における自主的・自発的な活動の充実を図ることで、互いを尊重し、多様な考えを生かして合意形成を図ったり、協働して実践したりして、児童がよりよい学級をつくり上げていくための指導をしていきたい。
(『道徳と特別活動』2022年4月)
