【実践】積み重ねで授業力アップ

― 授業評価を通して ―

千葉県柏市立大津ケ丘第二小学校

主幹教諭 根本　八恵子
授業実践　第二学年

はじめに

　道徳が教科化して五年目となるが、未だに道徳科の授業に対する教師の苦手意識の強さを感じる。しかしながら、年間を通してどの学級でも三十五時間（第一学年は三十四時間）の授業を実施することへの意識は定着しているのではないだろうか。
『小学校学習指導要領解説　総則編』によると、中央教育審議会答申（平成二十八年十二月）において、三つの視点に立った授業改善を行うことが示された。これらに共通することは、主語が「子供」であるということである。つまり、授業改善を進める上で、授業者が児童の「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を実現し得る授業を行えたのかということを評価することが大切である。
　本稿では、今年度の第二学年での実践を例に挙げながら、これまでの取組を紹介する。

授業実践　第二学年

教材名　「まいごになった　赤ちゃんくじら」（東京書籍『新しいどうとく２』）

●評価からの改善の具体的な手立て

①内容項目ごとの振り返り～前回の授業評価を生かして～
　本時の授業の内容項目はＤ［自然愛護］である。この内容項目を同学級で扱うのは二回目であった。
　一回目は、「げんきに　そだて、ミニトマト」（東京書籍『新しいどうとく２』）という教材を使用し、「生きものに　やさしく」と主題設定して、授業を展開した。本教材は、ミニトマトという身近な植物を育てることが題材となっており、生活科で野菜を育てている児童にとって、自分事として考えやすい教材である。児童は今までの経験を想起する導入部分から教材の内容について考える展開前段、道徳的価値に迫ったり、自分の経験に対する思いに目を向けたりする展開後段に至るまで、常に自分の経験と重ね合わせながら主体的に学ぶ様子が見られた。また、授業での対話を通して、新たな考えに気付いたり、考えを深めたりすることができていたこともワークシートの記述から把握できた。
　この評価を通して、「主体的・対話的で深い学び」の実現のためには、授業で扱う題材をいかに自分と関係がある出来事として捉えさせられるかが重要であるということを再認識することができた。
　本時で扱う教材は、日本から遠い外国の海が舞台となっており、登場する生き物は、直接目にすることが難しいザトウクジラである。これらを自分と関わりがあることと捉えられるように、導入の流れを工夫した。まず、今までに見たことや触れたことがある生き物を想起させ、次にそれらと私たち人間の共通点を考えさせた。児童からは、「生き物」「命がある」「生きている」「家族がいる」等の意見が出た。そこで授業者から「みんなが生きている場所はどこですか」と発問し、「どれも同じ地球に生きていること」を確認した。これらの流れの中で、「生きている」「生き物」「人間」そして最後に「同じ地球」とキーワードを少しずつ板書していくことで、本時の学習テーマを完成させた。（資料２）

　そして、教材に登場するザトウクジラを提示すると、児童はこれまで板書された生物の仲間であることをすぐに理解できた。さらに、ザトウクジラへの興味がもてるように、親子のザトウクジラが広大な海を優雅に泳いでいる動画を視聴した後、教材文の範読を聞く流れとした。

② 一単位時間の振り返り　～前時までの評価を生かして～
　道徳科の授業改善に当たり、板書、発問、ワークシートを通して、毎回授業評価を行っている。例えば、板書は授業後に写真を撮り、児童が記述したワークシートをチェックしながら、授業時の児童の様子を思い出しつつ板書写真に目を向ける。すると、児童の意見を書いた場所や書き方、つながりのある考えの表し方など、よりよくできる方法が浮かぶ。時間的な余裕があるときには、その気付きを印刷した板書写真に書き込み、蓄積するとよい。
　本時の授業では、それまで行った授業において、挿絵を黒板上で動かしたり、役割演技を入れたりしたときのほうが、児童の「対話的な学び」「深い学び」が実現できていたという評価を生かし、展開部分の工夫を行った。
　具体的には、発問に合わせて親子クジラやホエールウォッチングをしていた船のイラストを黒板上で動かしながら、場面の状況を視覚化することにより、距離感を感じさせたり、登場人物の動きを想像させたりした（資料３）。また、「他のボートにいた人たちは、どうしてクジラを助けることに協力したのでしょう」という中心発問をした場面では、教師がインタビュアー役、児童は周りにいたボートの乗員役として、演じながら対話を深めていった。

　さらに、終末では、普段は教師の経験を語ることが多いが、今回は、地球上にいる生物の多様性や私たちの住む地球に雄大な自然が広がっていることを伝えたかったので、アフリカの映像を視聴しながら、地球のすばらしさを児童と共有する時間とした。映像を見ている児童の反応や表情から、思いを高めるための手段としての効果を感じた。

③道徳チェックシート
　最後に、道徳の授業改善のためにルーティーン化できるとよいと思ったことをまとめたチェックシートを紹介したい。これは三年前に前任校で作成したものだが、今も私が道徳の授業を行う際の基本となっている（資料４）。

おわりに

　道徳の授業は、児童から発せられる言葉をつないでいくことで成り立つ。授業者には、その言葉と本時のねらいとのつながりを瞬時に捉え、効果的に板書したり、補助発問をしたりしながら、授業を進めていくファシリテーションスキルが必要である。このスキルは、教師であれば誰しもが身に付けたい力であり、どの教科の授業でも必要な力ではないだろうか。道徳の研究を始めた五年前、当時の上司に「道徳の授業力が上がれば、他教科の授業力も上がる」と言われた。まさしくそのとおりである。
　本稿の授業は、参観人数の関係で午前と午後の二回実施したが、二回とも同じようにできたかというとそうではない。児童が違えば当然であるが、その原因を見つけるために必要なことは、やはり評価である。計画を立て（Ｐ）、授業を行い（Ｄ）、評価し（Ｃ）、改善する（Ａ）。日々の授業評価は、自分の財産である。授業評価と改善を積み重ね、今後も授業力を向上させていきたい。