学習指導過程
| 学習活動と主な発問 予想される児童の反応 | 指導上の留意点 ☆評価 | |
|---|---|---|
| 導入 五分 | １．ねらいに対する課題意識をもたせる。 ○あなたは親切ですか。どのようなところが親切だと思いますか。 ・鉛筆が落ちたら拾ってあげる。 ・重い物を持っていたら手伝ってあげる。 ・泣いている人がいたら，話を聞く。 | ・自分のこれまでの姿を思い起こしながら，親切を視点に，どのような行為が親切なのか，事前のイメージを明確にする。 ・「親切＝何かをしてあげる」と考えていることを確認し，教材の「ぼく」に自我関与しやすいよう，課題意識をもたせる。 |
| 展開前段 二十分 | ２．教材を読んで，話し合う。 ○「家まですぐだからいいですよ」と断られた「ぼく」は，どのような気持ちだったのでしょう。 ・なぜ断られるのかな。 ・親切にしようとしたのに。 ・おばあさんは，何かやりたいことがあるのかな。 ◎おばあさんに対して，何もしていないのに，「ぼく」の心がぱっと明るくなったのは，どのような気持ちなのでしょう。 ・おばあさんがうれしそうだったから。ぼくもうれしくなった。 ・無事におばあさんが家に着いたから。大丈夫かなという気持ちでいたから。 ・心配だったのが，安心して。 ・おばあさんが，足取りが重かったのに。 最後まで歩いて家に着けた。すごいなと思って。 | ・教材分析をすることで児童の問いを予想し，児童の課題意識を生かし，道徳的価値を柱にして，柔軟に展開するようにする。 ・親切にしたいと勇気を出して声を掛けた気持ちや，それを断られた際の気持ちに自我関与させ，相手の立場や考えを受け止めていないことに気付けるようにする。 ・児童の課題意識から「してあげない」親切な行為のよさを，一人一人の価値観に照らし合わせて考え，多面的・多角的に捉えられるようにする。 ・児童が表出した考えに対して，根拠や背景について考えさせるよう意図的な問い返しを工夫する。 ・「何もしていないぼく」の親切な行為が，相手に対してのよさと自分の中でのよさの両面から対比して考えられるように板書を工夫する。 ☆「親切」について，自分の価値観と関わらせて，多面的・多角的に考えていたか（発言・ワークシート） |
| 展開後段 十五分 | ３．今までの自分を振り返る。 ○心と心が握手したと思えるような親切をしたことはありますか。そのとき，どのような気持ちになりましたか。 ・重そうな物を持っていたから，一緒に持ってあげた。私も友達もうれしかった。 ・友達が難しい問題に挑戦していて，教えてあげようかと思ったけれど，自分で考えたそうだったからヒントだけにした。自分で解けて，うれしそうだった。 | ・教材による学びをまとめ，自分だけ，相手だけではない親切のよさを味わうことを，「心と心の握手」と捉え，経験+ 心情を問うことで，自分の経験と関わらせて親切のよさを多角的に考えさせるようにする。 ・自己を見つめ，生き方についての考えを深めるために，表出した考えに対して，問い返しを工夫する。 ☆これまでの自分の生活を振り返り，教材での学びと関わらせて，自己を見つめることができたか。（発言・ノート） |
| 終末 五分 | ４．本時における互いの考えのよさに気付き，教師の経験を聞く。 | ・児童とは異なる視点から親切についての経験を知ることを通して，道徳的価値の実現への思いを温めるようにする。 |
(『道徳と特別活動』2022年4月)
