【評価】道徳科の評価について

―学習状況の評価の在り方―

はじめに

　学習における評価とは、児童にとっては自らの成長を実感し、意欲の向上につなげるものであり、教師にとっては指導の目標や計画、指導方法の改善・充実に取り組むための資料となるものである。道徳科の評価について『小学校学習指導要領解説特別の教科道徳編』（以下、解説）で「児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し、指導に生かすように努める必要がある。ただし、数値などによる評価は行わないものとする」と示されている。
　現行の学習指導要領に基づく道徳科の授業を重ねる中で、私自身の実践を振り返ると、当初は児童の表現に頼った評価が多かったように感じる。具体的には、発言やワークシートの記述による評価である。授業の中の児童の発言やワークシートによる記述を基にした評価はたいへん重要であるが、授業を重ねるにつれて、これらだけに頼っていては不十分であると考えた。現在は、児童の表現力だけに頼らない授業の展開を考え、そのときの児童の学習状況を評価するように心掛けている。

学習状況の評価

　解説には、道徳科の目標を「道徳的価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての学習を深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる」と示されている。つまり、道徳科ではこれらの学習を展開することが求められ、その学習の様子を評価する必要がある。そのためには、授業者は授業で何を考えさせたいのかという指導の意図、どのように考えさせるのかという指導方法を明確にすることが求められる。

⑴道徳的価値について理解する

　道徳的価値の理解には、大きく三つの要素がある。一つは、内容項目を人間としてよりよく生きる上で大切なことであると理解する「価値理解」である。例えば、道徳的価値がＡ［希望と勇気、努力と強い意志］の授業では、努力することのすばらしさや、努力が実ったときの心地よさ、新たな目標に向けて頑張る力などを中心に授業を展開する。二つ目は、道徳的価値は大切であってもなかなか実現することができない人間の弱さを理解する「人間理解」である。例えば、努力する過程でくじけそうになったり諦めそうになったりすることを中心に授業を展開する。三つ目は、道徳的価値を実現したり、実現できなかったりする場合の感じ方や考え方は一つではなく、多様であることを前提として理解する「他者理解」である。例えば、努力することの大切さ、努力することの大変さ、または努力する過程の他律的な動機や自律的な動機に視点を当てることも考えられる。これらの児童の様子を適切に把握して、評価に生かす。

⑵自己を見つめる

　自己を見つめるとは、自分との関わり、つまりこれまでの自分の経験やそのときの感じ方、考え方と照らし合わせながら、さらに考えを深めることである。児童は、教材の登場人物などに自己を重ね合わせることで、自分の経験やそのときの感じ方、考え方を想起する。また、教材から離れた場面でも自分の経験やそのときの感じ方、考え方を想起している。これらの児童の様子を適切に把握して、評価に生かす。

⑶物事を多面的・多角的に考える

　物事を多面的・多角的に考えるためには、多様な価値観の存在を前提にして他者と対話したり協働したりすることが必要である。例えば、親切にした側と親切にされた側の両者の側面から考えることや、親切という道徳的価値が感謝や勇気、友情や家族愛などの他の道徳的価値と関わっていることを考えることが求められる。授業者の意図に応じて、多面的・多角的に考えることを取り入れて、その学習状況の様子を適切に把握し、評価に生かす。

⑷自己の生き方についての考えを深める

　道徳的価値の理解を基に自己を見つめるなどの道徳的価値の自覚を深める過程で、同時に自己の生き方についての考えを深めている。児童が道徳的価値の理解を基に自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考えることを通して形成された道徳的価値観を基盤として、自己の生き方についての考えを深めていくことができるようにすることが大切である。授業者がこれらの学習を展開するために、明確な意図をもち、道徳科の特質を踏まえた授業の実施を目指すことが、道徳科の評価の実際に必要である。

児童の表現だけに頼らない評価の在り方

①記述により表現する評価
　前述のように、授業で何を考えさせたいのかという教師の明確な意図と、どのように考えさせるかという指導方法は、上記に示した道徳科の特質を生かした学習指導が基となる。その上で、児童の具体的な取組状況を一定のまとまりの中で見取り、児童がいかに成長したかを積極的に受け止める個人内評価として記述式で評価する。児童の発言やワークシートの記述等から見取るだけでなく、発言が多くない児童や考えたことを文章に記述することが苦手な児童が、教師や他の児童の発言に聞き入ったり、考えを深めようとしたりしている姿に着目するなど、発言や記述でない形で表出する児童の姿に着目することも重要である。

②発言の少ない児童の評価
　発言の少ない児童でも、他の児童の発言に聞き入ったりうなずいたりする姿が見られることがある。また、他の児童の考えを教師が板書し、その板書の中から自身の考えに一番近い内容を選ぶ活動を取り入れることで、個々の考えが明確になることが予想される。ネームプレートやＩＣＴ端末等を活用することで、個々の考えが明確になり、評価に生かすことができるだろう。

③書くことが苦手な児童の評価
　書くことが苦手な児童でも、他の児童の発言に聞き入ったりつぶやいたりする姿が見られることがある。そのような姿が見られたら、教師は「○○さんの考えをもう少し詳しく教えてください」などと声を掛け、児童のつぶやきを見逃さず、その考えを広げていきたい。どの児童も安心して授業に参加できるような雰囲気をつくることが必要である。

④発言が少なく、書くことも苦手な児童の評価
　発言が少なく、書くことが苦手な児童が意欲的に学習に参加できるように、紙芝居やペープサートなどを用いて教材提示し、教材の内容の理解を確実にすることが求められる。場面ごとに短冊や場面絵を用意して、どの場面のどの様子を考えるのか児童に明確に示すこと等を通して「何を考えるのか」という指導の意図を明確にすることが必要である。また、教師や友達などの他者との対話も積極的に取り入れ、児童にとって「見ることで理解が深まる」「聞くことで考えが深まる」「話すことで考えが深まる」等の、個に応じた理解を深める工夫を考えたい。また、授業後に個別に声を掛け「どのようなことを考えたか」「友達の考えを聞いて、どのように感じたか」などを教師が問うことで、児童の考えを引き出したい。